在高校人事管理當中有一項非常重要的內容就是對高校教師進行考核。對教師進行公正合理的考核，不僅能夠使教師更加努力工作，還能夠提高教師的教學質量，促進教師整體素質的提高。本文對當前我國高?？己梭w系存在的問題進行探討，并分析了柔性化考核體系的優(yōu)勢與構建原則，柔性化考核體系的建立，有利于我國高校教師的人性化發(fā)展。最后論述了柔性化考核評價體系的構建策略。

在教育評價中，教師考核占據了非常重要的位置。對教師進行公正科學的考核，不僅有利于教師隊伍建設，還能夠提高教學質量。但是，在教師管理當中，教師考核是一項非常繁瑣又不容易進行的工作。當前，在高校教師考核評價體系當中還存在著很多問題，比如考核制度與教師的勞動特點不相符，有些制度不符合教師的心理特征。所以，高校人事管理部門將新的管理理念引入到教師考核評價體系當中是非常有必要的，建立一套適合教師勞動特點以及心理特征的評價體系。

柔性管理就是在充分掌握人們的行為以及心理特征的基礎上，運用非強制方式，把組織管理轉變成人們自覺行動的管理方式。高校教師的勞動特點以及心理特征與其他工作者具有很大的差異。在教師評價體系當中，要將教師看成是主體，將柔性化管理方式引入到評價體系以后，就使得該評價體系更加符合教師的心理特征及勞動特點，促進教師隊伍的快速發(fā)展。

柔性管理與剛性管理是完全不同的。剛性管理指的是以規(guī)章制度來對教師進行管理，具有紀律性非常強、獎懲鮮明以及規(guī)章制度嚴格的特點。其存在的最大問題就是降低了教師的工作積極性，不利于教師創(chuàng)造性思維的產生。但是，柔性管理的標志是人性化，在這種管理方式當中，將教師當成是管理的重心，尊重教師的個性發(fā)展以及個人尊嚴，形成具有共同價值和文化的管理體系，培養(yǎng)教師的責任心與向心力，使整個集體更加團結，還能夠調動教師工作的積極性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，促進學校的快速發(fā)展。該種管理方式的最大優(yōu)點就是在充分了解及掌握教師行為及心理規(guī)律的基礎上，利用非強制方式來管理教師，激發(fā)教師的工作潛能及工作積極性，促進教師的全面發(fā)展。

一當前高校教師考核評價體系存在的問題

1考核評價體系功利性較強

當前，高校當中的教師都將學術研究及專業(yè)發(fā)展當成自身工作的重心，而現有的教師考核評價體系也將該內容當成是評價教師工作是否合格的主體部分。將教師的業(yè)績與評價體系當中的標準相比較以后，教師的業(yè)績是否達到評價體系當中標準的要求，對教師進行獎勵與懲罰。這種評價體系是不完全的，而且最終的目的是對教師進行物質上的獎罰。但是，教師需要更多的需求，不僅是物質上的獎勵，而且更注重的是精神上的滿足。他們期望能夠實現自身的價值，期望能夠得到他人的尊重與認可。因此，這種評價模式帶有很強的功利性，不能夠真正滿足教師的需求，容易使教師在工作及科研當中變得更加急功近利，不利于教師素質的全面提高。

2考核評價體系過于標準化

大學教師的勞動是一種腦力勞動，這種腦力勞動運用到教師的科研及教學上的每一個環(huán)節(jié)當中，這要求教師要具有很高的創(chuàng)造性，而且這種勞動也具有多樣性與不確定的特點。所以，在教師考核評價體系當中，應當著重對教師的縱向發(fā)展進行考核。但是，當前高校當中對教師進行考核的主要方法是進行橫向比較，沒有針對不同專業(yè)采用不同的考核方式，將所有的教師都放在一起運用相同的標準進行集中考核。這種考核的方式存在著很大缺陷，在考核過程當中也缺少靈活性，不僅容易引起教師的負面情緒，還不利于教師工作的順利進行。

3考核評價體系過于強調量化

教師的勞動具有不確定性，具體表現在勞動的時間與空間上，很難確定教師的工作時間，這也就導致對教師進行考核時很難界定出一個標準。教師勞動的成果及勞動的效果在很多時候都不能馬上表現出來，這也就使得在評價時難以對其進行準確的量化。此外，由于教師的教學工作具有很大的不可比性，這也就導致在評價考核時很難進行準確的量化。但是，有一些考核的內容就能夠應用標準來進行準確的量化，這些考核內容尤其受到管理者的偏愛。因此，在當前的高校教師考核體系當中比較注重的是數量指標，而將那些不能夠準確量化的內容簡單化，甚至是忽略它們。這種處理方法，就不能對教師進行準確地評價，而且還容易導致教師只追求數量上的東西，而忽略科研及教學本身的內容，不利于教師素質及教學質量的提高。

二柔性化考核評價體系構建原則

1發(fā)展與獎懲原則相結合

當前，很多高校當中對教師進行評價采用的是獎懲性的評價方式，這是一種以物質為基礎的評價方式。該種評價方式運用物質來獎勵教師，以此來調動教師的工作積極性，但是不能夠滿足教師全面發(fā)展的需求。發(fā)展性的教師評價體系以滿足教師全面發(fā)展的需求為主要目的，并且注重每一個教師的發(fā)展過程以及未來的發(fā)展方向，并且能夠通過評價使教師更好的認識到自身發(fā)展過程中存在的問題，促使教師向著更高的目標前進。該種評價方式更加注重教師精神上的需求，他尊重教師的人格以及注重教師的能力，能夠使教師的專業(yè)價值、倫理價值以及人文價值得到全面的不同程度的認可。

2統(tǒng)一與差異原則相結合

高校的教師與教師之間存在著很大的差異，在同一個學校當中不同專業(yè)的教師就有很大的區(qū)別，即使是在同一個專業(yè)當中，有的教師比較注重科研，有的教師比較注重教學，有的教師注重學科建設以及學生發(fā)展方面的工作，還有的教師注重的是全面發(fā)展。此外，學校當中教師的結構層次也是不一樣的，有一些比較高層次的教師，也有普通的教師。教師的類型和層次不同，承擔的工作也會存在著很大的差異。所以，在對高校教師進行考核的時候，除了運用統(tǒng)一的考核標準以外，還要針對不同教師的特點來對教師進行有差異的考核，針對不同的教師運用不同的考核方式、考核指標以及考核期限，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更好的指導，促進教師的全面發(fā)展。

三高校教師柔性化考核評價體系的有效構建

1實施教學與科研相結合的評價

高等學校的主要任務就是培養(yǎng)學生以及進行科學研究。在這兩大任務當中，培養(yǎng)學生是高校存在與發(fā)展的根本，科學研究是高校進行知識創(chuàng)新不斷發(fā)展的重要源泉。如果一所高等學校失去了教學，那么這所學校就失去了它存在的根本意義，那就成了科研院所。同樣，如果一所高校只是注重培養(yǎng)學生而忽略了科學研究，那么他就會失去了前進的主要動力，就等同于那些培訓機構。所以，高等學校必須要同時注重培養(yǎng)學生與科學研究，讓這兩者相輔相成，這也是高等教育發(fā)展的本質要求。所以，高校在建立教師評價制度的時候，要以教師為本，要尊重教師不同的發(fā)展方式，尊重教師的興趣與特長，根據不同的教師采用不同的考核方式，建立多元化的考核評價標準，為教師提供多種發(fā)展空間與發(fā)展機會，促進教師的全面發(fā)展。

2建立連續(xù)性創(chuàng)新考核機制

當今世界，經濟飛速發(fā)展，各種科學技術也不斷進步，高校為了能夠緊隨時代的步伐，不斷調整自己的發(fā)展戰(zhàn)略目標。高校教師的評價制度當中的各項指標直接體現了一個高校的發(fā)展戰(zhàn)略目標。高校教師的評價制度應該緊隨時代發(fā)展的步伐，緊隨高校的發(fā)展戰(zhàn)略目標。所以，高校應該不斷調整教師評價制度當中的各項指標，為教師的發(fā)展指明方向。此外，高校在制定教師的評價制度時還要在保持連續(xù)性的基礎上不斷進行創(chuàng)新，使評價的標準能夠適度有序、承前啟后，還要符合學校發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，讓教師能夠根據評價制度當中的各項指標不斷調整自己的奮斗目標，只有這樣，教師評價制度才能夠為教師的發(fā)展提供導向作用。

3設置定量與定性評價考核內容

對教師進行評價的時候，如果單獨運用定性評價或者是定量評價都會存在著很多的不足之處，所以，高校在建立教師的評價制度時，必須將定性評價與定量評價相互結合起來，正確的處理好質量與數量之間的管理，運用不同評價方式的優(yōu)點與長處，對教師的業(yè)績進行公正、合理、科學的評價。高校在構建教師評價體系的時候，要適當的對教師進行合理的量化考核。要依據不同教師的經歷、發(fā)展特點以及專業(yè)特點，對考核評價指標進行合理的設計。還要將定性評價與定量評價科學地結合起來，進行合理的量化測量。只有這樣，才能夠對教師的科研與教學進行科學合理的評價，為教師的發(fā)展指明前進的方向，促進教師素質的不斷提高，發(fā)揮高校教師評價制度的真正意義。

總之，近幾年，我國提倡進行素質教育改革，隨著高校體制的不斷完善，很多學校都建立了比較健全的崗位聘任制度以及用人機制，并且也建立了比較完善的教師考核評價體系。雖然這些制度能夠促進學校及教師的不斷發(fā)展，但是，隨著社會的不斷發(fā)展，也逐漸產生各種問題。本文針對當前高校教師考核評價體系存在的問題，并分析了柔性化考核評價體系的優(yōu)勢，提出相應的構建策略。

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