【關鍵詞】語文游戲;語用能力;創(chuàng)意

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0068-02

游戲，是語文教學的一道開胃小菜，雖不登大雅之堂，卻別有一番滋味。理想中的語文游戲，不用花太多時間，不必費太多腦力，便能讓學生迅速投入其中，各盡其能，充分展現(xiàn)，不知不覺獲得語言文字的熏陶和語用能力的提升，這應是最自然的游戲狀態(tài)。基于這樣的目標，我和學生一起攜手尋找，加以設計，一些有創(chuàng)意的語文游戲應運而生。

1.提示猜詞，關注詞的積累。

如果游戲只是一味來自借鑒和模仿，并非出于原創(chuàng)，那么學生的游戲熱情必然不高。事實證明，學生有能力創(chuàng)造新的游戲。班上的一名小女生無意中發(fā)明了猜詞的游戲，在師生之間很快流行起來?？纯催@個猜詞游戲片段：

師：猜一個老師此刻心里想的詞，答案是兩個字，第一個字是“理”。

生：理解。

生：理發(fā)。

生：理由。

師：都不對，繼續(xù)猜。

生：理智。

師：這么高級的詞，你都知道，可還是不對。猜不出了吧，現(xiàn)在公布答案，是“理想”，同學們要有遠大的理想！

（學生一片嘩然）

猜詞游戲的基礎是組詞。組詞歷來是考查學生詞匯量的重要形式，能否組大量的詞，反映著學生語用能力的高低。組詞練習機械枯燥，而猜詞游戲則入門容易，操作簡單，只需在心里想好一個詞，便可以讓周圍的人激起一探對方心理的好奇心，獲得心有靈犀的快感。

猜詞游戲的樣式可多變。字數(shù)可變，除了猜二字詞，還可猜三字詞、四字詞。提示可變，提示開頭字的詞容易猜，提示末尾字的詞有一定難度。范圍可變，除了課外的詞，課文中接觸到的生字新詞更可以成為游戲的素材。如教完蘇教版五下《愛如茉莉》一周后，讓學生以“靜”字開頭猜文中“靜謐”一詞。學生輪流著一個個猜，卻始終猜不到這個詞。當報出答案時，學生這才恍然大悟：原來要猜的詞就在身邊。

猜詞游戲的目的非答案。猜對也好，猜錯也罷，都是一次寶貴的參與體驗。當冥思苦想之后，“山窮水盡”之時，這一刻，這個詞，一定會深深扎根于學生心中，對詞產(chǎn)生親近感。在相互接力啟發(fā)的過程中，學生積累了更多的詞匯。有些詞即使不是最終答案，也能讓在場的聽者有所啟發(fā)。那時，我們會發(fā)現(xiàn)原來學生積累了這么多好詞，只是平時沒有展現(xiàn)的舞臺。

2.押韻對話，感受話的音韻。

在童書《一年級的小豆豆》中有一個小故事：打岔。故事中講到王子老師要和大家做游戲，游戲的規(guī)則很簡單，就是老師說什么話，學生要假裝聽不懂或者聽不清，跟著對一句話，不過末尾的一個字要和老師說的最后一個字押韻。在一片笑聲中，師生玩得不亦樂乎。我把這個游戲帶進了教室，起初只是為了活躍課堂氣氛，但隨著學生積極參與和改進，游戲的外延在不斷拓展，游戲的功效也逐漸顯現(xiàn)。

思維得以鍛煉。上下句子間一般要講究前后聯(lián)系和呼應，而該游戲卻反其道行之，借打岔來打破語言組織的邏輯框架，讓思維在押韻的規(guī)則之下自由馳騁。對話時，學生能從天上說到地下，雖風馬牛不相及，卻顯示了思維的敏捷和靈活。

語感得以培養(yǎng)。朗朗上口的詩歌要靠押韻來實現(xiàn)。小學階段對押韻只要求初步了解，并不要求掌握，這間接導致了學生語感的遲鈍。以游戲方式切入，降低了難度，輕松的對話培養(yǎng)了學生的語感，也為學習古詩文打下了基礎。

創(chuàng)作熱情得以激發(fā)。只有真正嘗試，才會感覺到這個游戲的可愛。游戲時經(jīng)常會誕生許多意想不到的笑料。這些句子出于無意，卻在無形中悄悄接近打油詩的雛形。于是，細心的學生開始搜集有趣的答案，把原本獨立的語言串聯(lián)起來，組成一首富有音韻美的小詩：“天上有飛機，地上有小雞。今天好天氣，媽媽把衣洗。哥哥吃玉米，弟弟喝蜂蜜……”

3.首尾連句，促進句的生成。

造句是小學語文常見的訓練手段。由詞到句，是語言水平的正常升級。造句形式的過于單一，容易陷入僵化的固定模式?？煞窠o造句變變臉？不給出詞語，換成首尾兩個字，然后用通順的句子連接起來，這便是“兩點一線”式的首尾連句。比如給出“水”和“界”兩個字，用一句話連起來，可以說成“水彩筆可以畫出五彩繽紛的世界”，也可以說成“水底下是另外一個世界”。簡單的一連，可以折射出語言的魅力。

內(nèi)容隨機產(chǎn)生。首尾兩個字，可有一定聯(lián)系，如“花”到“園”（花香彌漫整個校園）;也可毫不相關，如“臺”到“抬”（臺風吹得人頭也不敢抬）。多人做游戲時，可隨意選一人說首字，選另一人說尾字，接著大家根據(jù)選好的字一起來完成。

長短限制字數(shù)。為了讓游戲更具挑戰(zhàn)性，特意限制字數(shù)。限制字數(shù)并不是限制思維，反而成為語言訓練的助手。連句之前，規(guī)定相應的字數(shù)，促使學生對語言自我修改和打磨。語言就如橡皮筋，本身具有伸縮性。在增字減詞和轉(zhuǎn)換替代中，學生字斟句酌的意識被喚醒。當學生掰著手指在那里反復推敲，為湊滿字數(shù)而絞盡腦汁時，游戲的狀態(tài)頓時成了學習的狀態(tài)。

答案多元呈現(xiàn)。由于語言組合的不確定，所以答案變得不可捉摸，精彩變得無法預約。有的充滿童趣，如“天”到“眼”（天上的星星是黑夜的眼）;有的帶有詩意，如“季”到“詩”（季節(jié)是一首變幻莫測的詩）;有的蘊含哲理，如“信”到“你”（信任就是我永遠相信你）。也有一時無法完成的連句，恰似一道思考題，讓人念念不忘。以“長”到“常”為例，要求連成十字句，全班學生一時無人能解。第二天，有一學生在教室里宣布解開難題，真是虧他想得出，這答案估計能成“絕句”了！

語文游戲要大眾化，讓每一個學生都有能力玩，既可以接受“陽春白雪”的文字，也可以包容“下里巴人”的語言。語文游戲更要有語文味，把語言文字作為主料，搭配更多的創(chuàng)意，定能讓這道小菜味道可口且營養(yǎng)豐富。

（作者單位：江蘇省無錫市玉祁中心小學）