【關(guān)鍵詞】教材;資源;課堂;課外;精神成長

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0075-01

教育的過程是一個人精神成長的過程。有時候關(guān)心學生的精神成長，比關(guān)心學生獲取知識和技能更為重要。在小學階段，學生的自我意識正逐漸由注重外在的顯性特征向注重內(nèi)在的精神品格方面的特征轉(zhuǎn)變。那么，作為品德教師，在促進學生精神成長方面，我們能做些什么呢？

1.活用教材與資源。

品德教材涉及兒童生活的方方面面，它將一系列有意義、有趣味的主題活動呈現(xiàn)給學生。教材無非是個例子，而這些例子正是學生精神成長的沃土。以蘇教版《品德與社會》三上《自畫像》一課為例，課中有一個“說愛好，展風采”的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學生可以盡情地亮出自己的特長、愛好和才藝。如：吹口哨、講故事、出個字謎、說個腦筋急轉(zhuǎn)彎等，這些活動可以讓學生在臺上展示自我，增強自信。如果說社會是個大舞臺，那么學校、課堂就是排練廳，他們正是經(jīng)歷了無數(shù)次的排練，才邁出了走向社會的第一步。

在學生充分展示后，教師播放了一段學生玩轉(zhuǎn)花式籃球的視頻?？春?，學生內(nèi)心受到了很大的觸動?！八麄冋媪瞬黄?！”“好羨慕哇，我也想學！”學生在欣賞別人的同時，內(nèi)心深處也萌生了想學的想法。這就是活用教材，整合教學資源給予學生精神成長的力量。

2.鏈接課堂與生活。

教學必須與兒童的生活世界相聯(lián)系才能真正地促進兒童成長。開放性的課程設計讓教師有了創(chuàng)造的空間，教師可以根據(jù)學生的需要，用加法或乘法讓教學變得豐富，用減法或除法讓教學變得簡約，從而讓學生在充滿魅力的活動中獲得精神的成長。

例如，蘇教版《品德與生活》二上《我來試試看》一課，教材的“留白”給了教者選擇的空間，教者緊緊圍繞“我來試試看”這一主題，把教室設計成一個活動超市?；顒觾?nèi)容豐富多彩，有表演魔術(shù)、拼七巧板、疊衣服、疊被子、指尖旋球、做水果拼盤、剪紙、搭積木等十多個項目，這些活動的難度系數(shù)平均分布，其中有難度較大反復試也不一定能成功的項目，如：用指尖旋球，于是，教者請來了一位經(jīng)過多次嘗試獲得成功的學生現(xiàn)身說法。在互動交流中，學生們知道一次失敗不可怕，還可以再試，重要的是要有不怕失敗的勇氣和挑戰(zhàn)困難的信心。學生不一定學會旋球，但必須有面對困難的積極心態(tài)，這也正是學生精神的成長。

3.打通課內(nèi)與課外。

關(guān)注學生的精神成長要重視學生的體驗，缺乏體驗，學生潛在的精神需要將難以變?yōu)楝F(xiàn)實的精神生長。因此，品德教師要設計豐富的體驗活動，讓學生從書本里走出來，并用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會。

以蘇教版《品德與社會》四上《我們的合作》一課為例，課前、課中教師安排了兩次制作彩紙鏈活動，同樣的時間、同樣的人，合作制作彩紙鏈的成果卻相差很大。課中合作為什么能成功？通過小組交流，學生得出結(jié)論：課堂上，在教師的指導下目標統(tǒng)一、分工合理、互相配合，這是成功的關(guān)鍵。接下來運用剛剛學會的合作方法開始新一輪的合作——“幫灰姑娘分豆子”。這一回，學生又有了新的收獲：合作可以提高效率、產(chǎn)生友誼。最后由小組合作上升到全班合作——分類整理各種物品，一來擴大了合作范圍，由小組到全班，二來檢測了學生合作學習的效果，將合作內(nèi)化成具體的行動。

在品德教學中，我們必須依托生活，開展豐富多彩的活動，通過體驗豐盈學生的精神世界，從而真正實現(xiàn)魯潔教授提出的“在課程學習中努力尋求一條通向生活的道路，使兒童在生活的內(nèi)在聯(lián)系中獲得整體的發(fā)展”。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）