1992年8月，從小憧憬做教師的我從常州師范學(xué)校音樂班畢業(yè)，回到我的母?！K省溧陽市實驗小學(xué)工作。二十三年的時光，這所學(xué)校成了我成長的沃土！

音樂的音樂課

我的小學(xué)語文老師是溧陽市首位特級教師——賀振華，在他的引導(dǎo)下，我養(yǎng)成了熱愛閱讀的習(xí)慣。從小學(xué)一直到工作，我?guī)缀醢旬?dāng)時能讀到的名著都讀了，盡管大都是囫圇吞棗。與此同時，大多年長的教師幾乎都是我的“長輩”。因此，最初的教學(xué)工作也是我始料未及的，我除了教音樂，也常常教語文，還要參與學(xué)校大隊部工作……“萬金油”般的一段經(jīng)歷，不僅拓寬了我的視野，還讓我理所當(dāng)然地成了學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的“好苗子”。

工作沒幾年，我就在溧陽市和常州市的音樂優(yōu)秀課、教學(xué)能手、基本功競賽等各種賽事中穿梭。語音、語調(diào)、演示、姿勢、設(shè)計、說課、活動、組織……一遍又一遍，推翻，重來！無論是一等獎，還是二等獎，我都感到非常充實，因為幾乎每堂課，至少對自己而言都是最好的，我堅信“音樂性是音樂課最大的意義和價值”。

在一次優(yōu)秀課評比活動中，我選擇的是蘇少版《音樂》二上《小寶寶睡著了》，借的班是一年級學(xué)生，一年級的學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)，而這節(jié)課的教學(xué)基調(diào)卻是抒情柔美的。如何讓學(xué)生靜靜地聆聽、輕柔地演唱，充分感受搖籃曲的特點(diǎn)呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住音樂以美育人、以情感人的審美原則，讓學(xué)生在音樂活動中，感受并體驗搖籃曲的風(fēng)格特點(diǎn)。由于歌曲簡單，所以我在理解教材主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重組了教材，將課題定為“搖籃曲”，教學(xué)內(nèi)容包括唱搖籃曲、聽搖籃曲、創(chuàng)作搖籃曲，從聽、唱、創(chuàng)作三個維度讓學(xué)生感受并表現(xiàn)搖籃曲的風(fēng)格特點(diǎn)。而在歌曲演唱中，我著力引導(dǎo)學(xué)生用速度、力度、音色的變化來表現(xiàn)歌曲的情緒和風(fēng)格。這節(jié)課獲得了那屆比賽的一等獎第一名，也就是從那時起，我逐漸形成了自己的教育追求：享受音樂，即讓學(xué)生在音樂中獲得巨大的滿足。我想，在音樂教育中，這種精神上的巨大滿足感會讓我們成為一名幸福的教師，唯有此，我們才能通過音樂讓學(xué)生也成為一名幸福的孩子。

我堅信，音樂課應(yīng)以音樂為本，所以我朝著這個方向堅定不移地行動。這幾乎可以總結(jié)我第一個十年的音樂教學(xué)生涯。當(dāng)然，我的堅持，也獲得了肯定，除了一次次站上領(lǐng)獎臺，我的典型課堂《賣報歌》還入選了《中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課》系列電視教材，我也被評為溧陽市當(dāng)時唯一的一名常州市級音樂學(xué)科帶頭人。

兒童的音樂課

從事藝術(shù)工作的人，似乎有著天然的作品意識。音樂教師也不例外，再加上我對音樂性的獨(dú)特追求以及成功經(jīng)歷，讓我對音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂要素的和諧無法割舍，但讓我不能釋懷的是總是有些孩子始終找不著“調(diào)”。

我一直以為，音樂與其他學(xué)科不一樣，學(xué)習(xí)音樂是要有天賦的，像那些始終找不著“調(diào)”的學(xué)生就不適合學(xué)習(xí)音樂。但我的一個學(xué)生——小周卻給我上了生動的一課。

小周不像其他孩子那么主動積極地參與音樂活動，讓他唱歌聲音總是低得聽不見，一首歌四個樂句起碼有三句是走調(diào)的。上課提問時他顯得尤為緊張，總希望不要點(diǎn)到自己的名字，如果被點(diǎn)到了，他也是一問三不知?？傊?，在我眼中，小周無疑是一個不適合學(xué)習(xí)音樂的孩子。

已經(jīng)記不清是哪節(jié)音樂課了，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)一首新歌曲，在教完歌曲后，我要求學(xué)生在教室中尋找能發(fā)出聲音的東西作為打擊樂器為歌曲伴奏。在集體演奏時，我的眼睛不經(jīng)意地滑過小周的臉，我一下子被他臉上的神采吸引住了，在音樂課上我從來沒有見過小周的眼睛能發(fā)出如此快樂的光芒。他用鉛筆敲擊文具盒作為打擊樂器，更讓我覺得驚奇的是他的節(jié)奏感出奇的好，穩(wěn)定感特別強(qiáng)。集體演奏結(jié)束后，我對學(xué)生說：“下面老師要請剛才伴奏最出色的一位同學(xué)來給我們的演唱伴奏?！焙⒆觽兊哪抗庖幌伦油断蛄似綍r課上表現(xiàn)突出的那幾個學(xué)生身上。我特意看了一眼小周，發(fā)現(xiàn)他的頭又低了下去。當(dāng)我喊到他名字的時候，同學(xué)們都發(fā)出了驚奇聲，大概都沒有想到老師所說的伴奏最出色的同學(xué)會是他，小周也愣住了，小臉漲得通紅。我微笑著對他說：“剛才你的表現(xiàn)很出色，現(xiàn)在你愿意為大家的演唱伴奏嗎？老師對你有信心。”小周遲疑地點(diǎn)了點(diǎn)頭。同學(xué)們的演唱開始了，小周的伴奏一開始聲音有些輕，眼睛不時地看我，我沖他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，漸漸伴奏聲變得果斷堅定了，效果很好。對他的表現(xiàn)，同學(xué)們給予了充分的肯定，我也對小周提出了希望，希望他能擔(dān)任本班的小小伴奏員。也許正是這一次的鼓勵，引發(fā)了他之后的行為：音樂課上，小周變得主動了，不再總是低著頭，因為要給大家的演唱伴奏，所以學(xué)習(xí)歌曲時他積極多了。盡管唱歌仍然有些走調(diào)，但重要的是，小周在音樂課上變得快樂起來了。

小周的變化，讓我深深地反思了我以往“學(xué)習(xí)音樂是需要天賦的，有的孩子生來就不適合學(xué)習(xí)音樂”的觀念。對于音樂智能，加德納指出：“實際上任何人，只要聽覺敏銳，就都具有音樂的智能，只是每個人的程度不同而已?！苯逃钠瘘c(diǎn)不在于一個人原先有多聰明，而在于教師怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪方面變得聰明。有的孩子音準(zhǔn)特別好，有的孩子節(jié)奏感特別好，還有的孩子音樂的感受能力特別強(qiáng)，在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生有極大的差異性和個性。每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，而不能只用傳統(tǒng)的評價觀看待學(xué)生，并據(jù)此對學(xué)生下定論。如果我當(dāng)時沒有及時地發(fā)現(xiàn)小周節(jié)奏感強(qiáng)的音樂優(yōu)勢，沒有及時給予他表現(xiàn)的機(jī)會，沒有及時給予肯定和鼓勵，那他所偶爾綻放的音樂學(xué)習(xí)的積極性將被我扼殺，我會后悔一輩子的。

此后，每學(xué)期的第一節(jié)音樂課上，我都會和孩子們說這樣一番話：“老師和你們一起學(xué)習(xí)音樂的目的不是為了培養(yǎng)音樂家、舞蹈家，而是為了讓音樂成為你們學(xué)習(xí)生活的一部分。當(dāng)你們開心時，你會想到聽音樂、去唱歌，讓音樂、歌聲傳遞你的快樂;當(dāng)你們生氣、難過時，你也會想到音樂，在音樂聲中忘記你的煩惱，所以，嗓音條件不好，沒關(guān)系，你可以學(xué)音樂;節(jié)奏感不強(qiáng)，沒關(guān)系，你可以學(xué)音樂;音準(zhǔn)很糟糕，沒關(guān)系，你也完全可以學(xué)音樂。讓音樂成為你生活的一部分才是我們學(xué)習(xí)音樂的目標(biāo)。”

我常常陷入這樣的思考：面對每個獨(dú)具個性的學(xué)生，如何創(chuàng)造適合“他”的音樂課？

一次研究，我確立了新的理念——為每個兒童的音樂課。這不是對音樂性的否定，而是挖掘每個學(xué)生身上的音樂性，這就不只是我眼中的“音樂性”了。伴隨著理念的變革，隨之而來的是潛心的研究。我申報了常州市級課題《基于教為學(xué)服務(wù)的音樂課堂的實踐與研究》，并開始醉心研究由怎么教轉(zhuǎn)向怎樣讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是一節(jié)音樂課的邏輯起點(diǎn)，在這樣的課堂中，教師應(yīng)該是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求的研究者、學(xué)生音樂自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)個性化需求的滿足者。

由于學(xué)生、教材和教師之間諸方面的差異，隨著學(xué)習(xí)的深入，各種矛盾也就顯現(xiàn)了出來：一是學(xué)生自己內(nèi)部的情智矛盾，往往表現(xiàn)為不能很準(zhǔn)確地表達(dá)出自己對音樂的理解和感受，此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽并幫助學(xué)生完善表達(dá);二是學(xué)生之間，師生之間的情智矛盾，例如：在蘇少版《音樂》二上歌曲《螢火蟲》的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生認(rèn)為要用抒情柔美的聲音、稍慢的速度演唱，有的學(xué)生認(rèn)為要用稍快的速度、活潑有彈性的聲音來演唱。這時教師可以讓學(xué)生分別用這兩種方式唱一唱，感受一下有什么不同，然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識：兩種唱法沒有好壞之分，只是每個人的審美傾向性不同而已。最后引導(dǎo)學(xué)生將兩種唱法同時融入，讓歌曲呈現(xiàn)A（抒情）B（歡快）A（抒情）的小型舞臺劇的形態(tài)。在這個過程中，教師應(yīng)該是一個機(jī)敏的傾聽者，傾聽是完善協(xié)調(diào)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在研究中，我越來越覺得要把音樂課堂建立在傾聽與理解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，呼應(yīng)學(xué)生的召喚，滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生提供幫助，從而創(chuàng)造出適合兒童的音樂課。

我的音樂課

近年來，我所在的學(xué)校開始進(jìn)行課程統(tǒng)整的研究，我作為一名有著二十多年教齡的音樂教師經(jīng)歷了一個陣痛的過程，但在不斷的實踐探索中，我開始認(rèn)識到：純正的學(xué)科性雖然突出了教學(xué)的邏輯性與連續(xù)性，體現(xiàn)了教學(xué)的專業(yè)性與結(jié)構(gòu)性，并能讓學(xué)生快捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識，但過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科性往往會讓音樂學(xué)習(xí)過度分化，易使學(xué)習(xí)淪為零碎知識的記憶與背誦，并與實際生活脫節(jié)。后現(xiàn)代藝術(shù)教育主張：藝術(shù)不只是內(nèi)在形式的探究，更是與社會文化等因素相關(guān)、與其他科目連接整合的。如此種種讓我不得不反思究竟何為音樂學(xué)習(xí)？我覺得適合兒童的音樂課要能滋養(yǎng)兒童的生長，其關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)通過兒童內(nèi)在的力量起作用，其標(biāo)志是每個兒童音樂生活經(jīng)驗的相互關(guān)聯(lián)與改造。因為藝術(shù)是創(chuàng)作者將生活中所體驗的感動用各種形式記錄或表達(dá)出的整合體，因此統(tǒng)整是革新當(dāng)前兒童音樂教育的有效途徑。

現(xiàn)行的蘇少版《音樂》教材每個單元都有一個主題，內(nèi)容更豐富，但教材僅是一種載體，教師也絕不是簡單刻板的教材執(zhí)教者。只有當(dāng)教師具備統(tǒng)整“合適”的音樂素材的能力時，才能真正引導(dǎo)學(xué)生通過“音樂”這個獨(dú)特的視角去認(rèn)識世界，提升素養(yǎng)。

例如：學(xué)生在三年級時已經(jīng)欣賞了湖北民歌《催咚催》（蘇教版《音樂》三下），對打麥號子這種民歌體裁有了初步的認(rèn)知，到四年級又將學(xué)唱靖江民歌《打麥號子》（蘇少版《音樂》四上）。對于城市里的學(xué)生來說，號子是一種脫離其生活經(jīng)驗的音樂形式，所以筆者對民間的“號子”做了大量的采風(fēng)工作，錄制了原生態(tài)的“號子”演唱，以豐富學(xué)生的感知，在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了以“打麥號子”為主題的音樂課程，讓學(xué)生從同主題的作品中感受獨(dú)特的音樂文化。

再如：以語文教材中的詩文和音樂教材中的古詩歌曲為素材開發(fā)的“古詩詞歌曲”課程，是將詩與音樂進(jìn)行整合，詩本身就被認(rèn)為是“帶有音樂性的思想”，詩的節(jié)奏感和清楚的尾韻和音樂非常相似，本身就具有“音樂美”，故而詩又被稱為“詩歌”。兩者整合，一方面對詩的學(xué)習(xí)感悟能讓學(xué)生對古詩詞歌曲的演唱更加飽滿到位，另一方面音樂中節(jié)奏的學(xué)習(xí)又能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解古詩詞的韻律美。這樣的統(tǒng)整教學(xué)，實現(xiàn)了讓學(xué)生用共同的美學(xué)觀點(diǎn)來比較相同內(nèi)容、不同形式的藝術(shù)美。

在音樂的統(tǒng)整之路上，我深深感受到統(tǒng)整讓音樂學(xué)習(xí)回歸兒童、回歸生活、回歸完整，并正朝著為了實現(xiàn)兒童、生活與音樂的完美統(tǒng)一，即“為生長的音樂學(xué)習(xí)”這個方向而奮進(jìn)。

為生長的兒童音樂，基于兒童立場，突出音樂性與實踐性。統(tǒng)整的研究讓我堅信，為生長而學(xué)的兒童音樂課程賦予了“我”更大的創(chuàng)造空間，讓作為音樂教師的我必須堅持“我”的意義和理解，盡管艱難，但我找到了“我的音樂課”！

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學(xué)）

【個人檔案】

朱凌怡，江蘇省溧陽市實驗小學(xué)音樂教師，學(xué)生發(fā)展中心主任，高級教師，溧陽市優(yōu)秀教師，溧陽市朱凌怡名師成長工作室領(lǐng)銜人，常州市音樂學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。先后在《中國音樂教育》《兒童音樂》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物上發(fā)表論文二十余篇，獲2014江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動一等獎，典型課堂《賣報歌》入選中央電化教育館《中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課》系列電視教材。