【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)起點(diǎn);課堂教學(xué);主動(dòng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）33-0067-02

蘇教版二下《猴子種果樹(shù)》講了猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，也沒(méi)有主見(jiàn)，最終一事無(wú)成的故事。全文共有9個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)猴子種下梨樹(shù)苗，就等著吃梨子。第二至第八自然段，寫(xiě)猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹(shù)。第九自然段寫(xiě)猴子總是拔了種，種了拔，結(jié)果什么樹(shù)也沒(méi)有種成。課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣。而課文在語(yǔ)言敘述上，運(yùn)用反復(fù)的方式，烏鴉與猴子之間的對(duì)話，和課文接下來(lái)喜鵲、杜鵑與猴子的對(duì)話，結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)言的表述也僅是其中的農(nóng)諺有區(qū)別，其他也基本相近。近日，在一次備課組研討課教學(xué)中，兩位老師分別執(zhí)教了這一篇課文的第一和第二課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，老師都借助文本的敘述特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可課堂的實(shí)際效果卻有很大不同。

沈老師的做法：學(xué)生讀第二、三自然段，教師告知學(xué)生朗讀的注意點(diǎn)：讀好語(yǔ)氣，體會(huì)問(wèn)句;讀懂農(nóng)諺，突出重點(diǎn);理解內(nèi)心，表達(dá)心聲。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，幫助每個(gè)學(xué)生都真正做到讀出感覺(jué)，讀出情趣。這是對(duì)課文中第一次對(duì)話的教學(xué)。接下來(lái)，老師讓學(xué)生讀課文第二次、第三次對(duì)話，向?qū)W生提問(wèn)：與課文中第一次對(duì)話內(nèi)容相比較，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很容易就可以看出這三次對(duì)話運(yùn)用反復(fù)方式進(jìn)行表達(dá)的特點(diǎn)，只是將一兩處改動(dòng)一下。老師問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在會(huì)不會(huì)讀這兩次對(duì)話？自己想想怎么才能讀好。因?yàn)橛辛藢?duì)第一次對(duì)話的讀書(shū)體會(huì)，學(xué)生這時(shí)的朗讀是立足在新的學(xué)情基礎(chǔ)上進(jìn)行的。最后，在課堂上進(jìn)行學(xué)生的讀書(shū)展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。

王老師的做法：學(xué)生讀第二、三自然段，要求學(xué)生進(jìn)行填空概述：正當(dāng) 成活的時(shí)候，一只烏鴉告訴猴子 ，猴子便拔掉 ，種上 。這是對(duì)第一次對(duì)話的教學(xué)。在教學(xué)第二次對(duì)話時(shí)，學(xué)生自讀后，教師出示填空：正當(dāng) 成活的時(shí)候，一只喜鵲告訴猴子 ，猴子便拔掉 ，種上 。而在教學(xué)第三次對(duì)話時(shí)，教師再次出示上述填空，只是將“喜鵲”換成了“杜鵑”，繼續(xù)讓學(xué)生練習(xí)概述。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也都完成了教師提出的要求。

表面上看，兩位老師教學(xué)的課時(shí)不同，所以教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同，沈老師指向課文朗讀，幫助學(xué)生讀好課文，為接下來(lái)課文的理解做準(zhǔn)備。王老師指向內(nèi)容概述，為接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生講故事做鋪墊。應(yīng)該說(shuō)，兩位老師的教學(xué)意圖是明確的。而且，在教學(xué)中都針對(duì)文本的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，好像也并沒(méi)有什么不恰當(dāng)?shù)牡胤健？墒?，筆者卻認(rèn)為，第一位老師的教學(xué)要比第二位老師高明。

大家知道，一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，應(yīng)是立足在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之上。而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，或是學(xué)生的學(xué)情，也是有區(qū)分的，上課之前我們對(duì)于學(xué)生的學(xué)情把握，可以稱之為靜態(tài)學(xué)情，是學(xué)生在走進(jìn)課文之前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和積累，還有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、基礎(chǔ)及思維，但走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，前面的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，前面掌握的方法是后面運(yùn)用方法的“臺(tái)階”，所以，課堂中學(xué)生的學(xué)情應(yīng)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)學(xué)情”。我們?cè)诮虒W(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生的初始學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)情的特點(diǎn)，即學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這是不斷變化和調(diào)整的，我們進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，就要充分考慮到這一點(diǎn)。教學(xué)中，這不是方法的簡(jiǎn)單遷移，也不是文本語(yǔ)言的理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，而是要把握學(xué)生通過(guò)課堂這一階段的學(xué)習(xí)后，將怎樣在新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。讓教學(xué)立足在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，課堂才有源源不斷的活力，學(xué)生也才充滿了思維的力量和參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再來(lái)看以上兩位老師的做法。針對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)，第一位老師學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，尋找規(guī)律，掌握方法，而這些正是學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因而老師在進(jìn)行第二、第三次對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí)，就改變了第一次對(duì)話時(shí)所用的教法，讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，因?yàn)橛辛饲懊娴姆椒ɑA(chǔ)，所以學(xué)生既對(duì)這樣的學(xué)習(xí)不感到單調(diào)，也充滿自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。相反，第二位老師，只關(guān)注到了文本的教學(xué)，看到了文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，卻看不到學(xué)生前后學(xué)習(xí)起點(diǎn)的變化，每一部分教學(xué)只是在機(jī)械重復(fù)著前面的“故事”，學(xué)生的概述也只是完成老師布置的任務(wù)，缺少積極融入的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)應(yīng)該是處在一種新鮮的、充滿挑戰(zhàn)的狀態(tài)之中，能夠讓學(xué)生跳一跳“摘果子”，真正讓學(xué)生越學(xué)越智慧，越學(xué)越靈活，這就要對(duì)課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)情況做充分的研究，看到學(xué)生在課堂內(nèi)的不斷成長(zhǎng)，立足學(xué)生成長(zhǎng)的角度展開(kāi)更加有效的教學(xué)，這樣的課堂必定關(guān)注學(xué)生的“動(dòng)態(tài)起點(diǎn)”，也會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行相應(yīng)的變革。課堂，永遠(yuǎn)在尋找最美的風(fēng)景，而從學(xué)生的新的起點(diǎn)出發(fā)，我們才能夠更加愉悅地抵達(dá)“青草更青處”。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）