【關(guān)鍵詞】學(xué)科特質(zhì);情趣;兒童

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）33-0057-02

多年前，于永正老師在總結(jié)“五重教學(xué)法”時(shí)便把“重情趣”擺在了首位。在“于永正‘言語交際’式小學(xué)語文教學(xué)探索與實(shí)踐”獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)后，他在回顧自己的教學(xué)歷程時(shí)說道：“其實(shí)我更愿意把我的教學(xué)總結(jié)為情趣教育，我的語文教學(xué)最大的特色就是有情有趣……”的確，只要進(jìn)了他的課堂，學(xué)生總是那么輕松愉悅，學(xué)起來興趣盎然，甚至到了下課仍遲遲不愿離開……他在課堂中所營(yíng)造的情與趣絕不是“那種表面的、顯而易見的刺激”，而是將語文本體性教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合于兒童學(xué)習(xí)之“道”，找準(zhǔn)學(xué)科特質(zhì)與兒童心理邏輯的契合點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)，使兒童從內(nèi)心自然生發(fā)出對(duì)學(xué)科的熱愛、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在潤(rùn)物無聲中能力得到提升，語言獲得生長(zhǎng)。下面試以于老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》一課為例，來探尋其情趣教育背后的秘密。

一、主旨把握：順應(yīng)兒童的詩(shī)性思維

所謂詩(shī)性思維是指以直觀感受和直覺經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，以具體可感的形象來直接反映事物，而不太關(guān)注事物之間的本質(zhì)聯(lián)系和因果關(guān)系。兒童思維即是詩(shī)性思維。7～12歲的兒童，其思維雖然已經(jīng)具有一定的符號(hào)性和邏輯性，但仍然以具體事物和過去的經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏抽象性，這時(shí)的兒童還不能離開具體事物而進(jìn)行純形式的邏輯推理。在檢查預(yù)習(xí)情況、點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞之后，于老師緊扣學(xué)段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章所寫內(nèi)容、把握文章主旨。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊，于老師為學(xué)生搭建了兩個(gè)臺(tái)階：先是讓學(xué)生“用眼睛看”，說說自己走進(jìn)祖父的園子看到了什么;再讓學(xué)生“用心去看”，把文字背后作者所傳達(dá)的意圖和情感用一個(gè)詞、一個(gè)短語或是一句話概括出來。于老師讓學(xué)生一一列舉出園子中的植物、動(dòng)物、事物，先進(jìn)行感性認(rèn)知，了解作者“寫了什么”，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考：作者在文字背后最想告訴我們什么？通過這一過程，于老師教會(huì)學(xué)生體會(huì)文字背后的意思，引導(dǎo)學(xué)生深入探尋作者“為什么這樣寫”，從而把握文章的主旨。在第一個(gè)臺(tái)階“用眼睛看”的學(xué)習(xí)過程中，于老師同樣順應(yīng)了兒童的詩(shī)性思維，在學(xué)生具體說出看到的種種事物之后，先引導(dǎo)學(xué)生用兩三個(gè)詞語進(jìn)行分類概括：我走進(jìn)祖父的園子，看到了許多動(dòng)物、植物、人物還有他們做的事情;再引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語總括：我看到了園子里的許多事物，由具體逐步過渡到抽象和概括;緊接著他又引導(dǎo)學(xué)生將概括與具體結(jié)合起來，構(gòu)筑兩者之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維與表達(dá)的條理性。學(xué)生在這步步深入、充滿新鮮和未知的挑戰(zhàn)過程中，“體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一”。以下為這一過程的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)你先概括后具體地告訴我，你到祖父的園子里看到了什么？

生：我看到了祖父的園子里有很多事物。

師：具體有哪些？

生：有動(dòng)物、植物和人，還有他們做的很多事情。

師：“和”“還有”只能選用一個(gè)，而且要用到最后，你再說說。

生：我看到了動(dòng)物、植物、人和他們做的很多事情。

師：你看到了哪些動(dòng)物？

生：我看見了蝴蝶、螞蚱、蜻蜓等動(dòng)物。

師：請(qǐng)你再告訴我們，你看到了什么植物？

生：我看到了黃瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。

師：“谷穗”不是植物，是植物上的一個(gè)部分，應(yīng)該改為……

生：谷子。

師：請(qǐng)連起來再說一遍。

生：我走進(jìn)祖父的園子，看到了許多動(dòng)物，有蜂子、蝴蝶、小鳥等;看到了許多植物，有玉米、黃瓜、狗尾巴草等。

…………

二、感情朗讀：融合兒童的生活方式

于老師常說：“教學(xué)的最高境界就是游戲。”在他的課堂上學(xué)生樂此不疲，主要原因之一就是因?yàn)樗擅畹貙⒔虒W(xué)變成了兒童游戲化的生活。喜歡游戲是兒童的天性，是兒童心理和生理的本能需要。游戲“是兒童的一種生存方式，是兒童真正的家園，是兒童生活之根”。在教育教學(xué)過程中引進(jìn)游戲的元素，無疑是最有效的方式和策略之一。

于老師十分重視感情朗讀。他說：文字是死的，朗讀是活的。他始終遵循漢語言的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過入情入境的朗讀知其意，得其趣，悟其神。在本課教學(xué)中他讓學(xué)生挑選出自己最喜歡的充滿童真童趣的語段，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。于老師先是化身為“爺爺”，聲情并茂，示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生通過表情朗讀，讀出人物恰當(dāng)?shù)恼Z氣。然后，師生分角色表演對(duì)話，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒能很好地讀出“我”的天真、活潑和調(diào)皮時(shí)，于老師轉(zhuǎn)而扮起了蕭紅，角色之間的巨大反差卻又神情畢肖的朗讀惹得學(xué)生忍俊不禁，與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的心底無不油然升起一種佩服之情。于老師深諳兒童心理，他洞悉兒童內(nèi)心深處對(duì)游戲的熱衷與渴望，適時(shí)將戲曲表演中的“反串”引入朗讀教學(xué)，給兒童帶來了極大的新奇與興奮，在鮮明的反差中學(xué)生深刻地感受到了人物的形象與特點(diǎn)，再次朗讀起到了立竿見影的效果。

明代哲學(xué)家王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！庇诶蠋熡盟粋€(gè)又一個(gè)充滿魅力的教學(xué)案例告訴我們：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的生活方式——游戲相融合，是吸引兒童愛學(xué)樂學(xué)的重要策略。學(xué)生置身其中，縱情游戲，樂此不疲，獲得了極大的快樂和滿足。

三、讀寫結(jié)合：鏈接兒童的生活視界

讀寫結(jié)合是我國(guó)母語教育的精髓。于老師的閱讀課，幾乎每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，搭起閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量。他所選擇的讀寫結(jié)合點(diǎn)每每都能點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情，面對(duì)寫作，學(xué)生躍躍欲試，拿起筆來得心應(yīng)手，文字如泉水從筆尖汩汩流淌……本課教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，于老師選擇了“讀趣事、寫趣事”。他在把握這篇節(jié)選文章的基調(diào)——表現(xiàn)童年生活的童真童趣的基礎(chǔ)上，去蕪存菁，選擇了描寫最為具體生動(dòng)、最具童真童趣的“鏟地”部分作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生讀出“趣”的基礎(chǔ)上，繼而去發(fā)現(xiàn)哪里寫得最有趣，通過與學(xué)生的對(duì)話總結(jié)寫出“有趣”的方法：“我們要寫童年的趣事，首先要把事情選好。在寫的過程中，千萬別忘記寫人物的對(duì)話……”回憶和選擇有趣的事情來寫，本身就充滿了趣味，學(xué)生自然“得于心”，而方法的總結(jié)和提示則給學(xué)生搭建了“腳手架”，寫起來更加“應(yīng)于手”。尤為可貴的是，在學(xué)生交流了自己所寫的片段之后，于老師展示了自己寫的兩篇“下水文”，有的放矢，幫助學(xué)生在對(duì)照中認(rèn)識(shí)自己的不足，啟發(fā)學(xué)生寫作的思路，激勵(lì)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上修改、提高。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生的寫作能力自然不斷提高，寫作的自信、寫作的興趣自然也就隨之“水漲船高”。

縱觀于老師讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他總是將兒童的寫作興趣放在首位，注重打開兒童的情感世界和生活世界，喚醒兒童的生活積累和內(nèi)在需求，激發(fā)兒童言語交往的欲望，讓兒童以自由的心態(tài)投入其中，積累兒童寫作的內(nèi)動(dòng)力。讓寫作內(nèi)容從兒童的生活中涌出來，讓寫作的熱情從兒童內(nèi)心里長(zhǎng)出來，這是于老師構(gòu)筑兒童寫作狀態(tài)的奧秘所在，也是他設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的理念和智慧所在。

語文教學(xué)，要將學(xué)科特性融入與兒童身心特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)相適切的學(xué)習(xí)之“道”。華中師大楊再隋教授說：“要構(gòu)建一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。”這樣的教學(xué)是情趣盎然的教學(xué)，這樣的語文是兒童想學(xué)樂學(xué)的語文，這樣的課堂是兒童生命成長(zhǎng)的樂園和家園。

（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學(xué)）