【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);語用目標(biāo);編者;文體;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）33-0054-03

從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變?cè)谛W(xué)語文老師那里已不是新鮮事了，但是在實(shí)踐層面上，“教課文”的現(xiàn)象還沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)，其焦點(diǎn)和難點(diǎn)就在于教學(xué)內(nèi)容的選擇及“語用目標(biāo)”的確定。“語用”，具體指聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然這還是比較空泛的概念，落實(shí)到一堂閱讀教學(xué)之中，如何借助“課文”具體地加以呈現(xiàn)，“語用目標(biāo)”是否又與文本具有一定聯(lián)系的規(guī)定性，這些都頗令老師們難以捉摸。

“語用目標(biāo)”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主問題，和文本內(nèi)容有著一定的關(guān)聯(lián)，但必須立足于學(xué)生語言能力的發(fā)展。一篇課文，一堂課，我們?cè)诼?、說、讀、寫方面不可以均勻用力，應(yīng)根據(jù)文本、學(xué)情和教學(xué)時(shí)機(jī)有所側(cè)重、有所揚(yáng)棄?！罢Z用目標(biāo)”到底是什么樣子的，又從何處得來？筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通常從以下三個(gè)角度出發(fā)來確定。

一、編者的角度——理出一條訓(xùn)練的“線”

課文之所以不同于文學(xué)作品，那就是因?yàn)槠渲杏辛司幷哌@一角度，故而也就具有了教學(xué)的價(jià)值。閱讀教學(xué)不同于一般意義上的文學(xué)閱讀，不僅僅是為了獲得審美的享受、思想的啟迪，還要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一主要目的。這一點(diǎn)，編者都會(huì)加以點(diǎn)明或暗示，其方式通常包括：一是課文相對(duì)原文的改動(dòng)之處，二是課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)。

課文與原文的改動(dòng)之處有些是比較零亂的，改動(dòng)主要是為了符合閱讀對(duì)象的接受水平，但是有些也確是編者別具匠心之處。比如蘇教版四下《“番茄太陽”》與作者衛(wèi)宣利的原文就有著較大的不同，編者主要?jiǎng)h去了原文中作者自我生存背景的介紹，把筆墨更集中于寫盲童明明。文學(xué)作品有著作者鮮明的個(gè)性印跡，我們不能說衛(wèi)宣利寫得不好，而是說課文更是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提高語言運(yùn)用的能力。教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師采用課文與原文比較閱讀的方式來展開語言訓(xùn)練，就是立足于這一點(diǎn)。

第二種方式更應(yīng)該引起我們的關(guān)注。筆者曾留意過小學(xué)各個(gè)年級(jí)課后習(xí)題的完成情況，結(jié)果是不容樂觀的。老師們的教學(xué)似乎并沒有圍繞著這些練習(xí)展開，而是另辟蹊徑，從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、理解出發(fā)來處理教學(xué)文本。另外還存在一種情況，特別是有些老師在執(zhí)教公開課之前，面對(duì)著課文，不知道到底讓學(xué)生進(jìn)行什么樣的語言訓(xùn)練。前者，教學(xué)的隨意性過強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)中一些根本的目標(biāo)可能得不到很好的落實(shí);而后者，可能與前者有著相近的教學(xué)理解，非但沒有自己的教學(xué)主張，而且沒有語言訓(xùn)練的意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。

舉個(gè)教學(xué)例子吧?！都糁Φ膶W(xué)問》是蘇教版三下的一篇課文，我聽過好幾個(gè)版本的教學(xué)，有的強(qiáng)調(diào)的是意義，即剪枝之中蘊(yùn)含的道理，教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲，還補(bǔ)充一系列的哲理故事和名言;有的強(qiáng)調(diào)的是剪枝，讓學(xué)生弄清楚這項(xiàng)農(nóng)林技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，甚至還拓展了扦插、授粉等方面的知識(shí);還有的則強(qiáng)調(diào)剪枝的人王大伯，他種桃的技藝高超體現(xiàn)在什么地方成了學(xué)生們重點(diǎn)探討的問題。這三個(gè)版本分別對(duì)應(yīng)著品德課、勞技課和人物事跡報(bào)道課，單單就不是完整意義上的語文課，語言訓(xùn)練無處可尋。

如果我們稍稍關(guān)注一下課后練習(xí)4，結(jié)果可能就不會(huì)這樣了。練習(xí)是這樣的：找出帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個(gè)詞語的句子讀一讀，體會(huì)“我”的心理變化。這個(gè)練習(xí)的意義何在？“我”在課文之中起到什么樣的作用？對(duì)于寫王大伯有著什么樣的意義？這些心理變化在課文的結(jié)構(gòu)布局中意味著什么？對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)又有什么啟發(fā)？把這幾個(gè)問題梳理出來，語用目標(biāo)就明確了，于是就有了一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.在文中圈出這四個(gè)詞語，聯(lián)系上下文說說這四個(gè)詞語背后的故事。

2.討論：這四個(gè)表示心理變化的詞語能不能交換順序？為什么？

3.試著給同學(xué)的一篇日記加上表示心理變化的詞語。

很顯然，這個(gè)設(shè)計(jì)可以說是在“理解”和“表達(dá)”之間走了個(gè)來回，語用目標(biāo)的定位是精準(zhǔn)的，教學(xué)實(shí)效是顯著的。顯然，這是教師準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了課后習(xí)題所反映的編者思想的結(jié)果。課后練習(xí)，我們不能當(dāng)作題目來對(duì)待，而應(yīng)圍繞它們展開一系列的語言訓(xùn)練活動(dòng)。

二、文體的角度——組織一個(gè)訓(xùn)練的“塊”

小學(xué)課文通常包括詩(shī)歌、散文、說明文、小說、童話、戲劇等文體。教學(xué)不同文體的課文時(shí)，我們應(yīng)該選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，其背后也正體現(xiàn)了不同文體教學(xué)的特殊性，而這特殊性就是指不同的語言形式，這為我們確定“語用目標(biāo)”提供了文體視野。

詩(shī)歌、散文和童話有著相近的語言風(fēng)格，首先體現(xiàn)在語言的節(jié)奏感上，句子的長(zhǎng)短、反復(fù)和迭沓構(gòu)成了音樂之美。其次體現(xiàn)在意象的營(yíng)造上，這三種文體都浸潤(rùn)著作者強(qiáng)烈的感情，是一種有“我”的文體，但有些文章并不是直抒胸臆的，而是通過意象表現(xiàn)出來的。比如蘇教版五下《游園不值》中，“一枝紅杏”僅僅就是一枝紅杏嗎？“小扣柴扉久不開”后的失落、無奈難道只能消解于“一枝紅杏”？其中的況味令人繾綣不已。再如蘇教版六下《夾竹桃》中的夾竹桃也是一個(gè)意象化的產(chǎn)物，其中包含著作者季羨林先生的生活意趣。童話中，作者的感情則是以一種更為夸張、甚至荒誕的形式表現(xiàn)出來的，也正是這種非同一般的表現(xiàn)手法才能夠深深地吸引學(xué)生，為學(xué)生走進(jìn)童話打開了窗口，讓每個(gè)人都能從中找到自己的影子。

說明文的教學(xué)要側(cè)重于文本的篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間的銜接、語言表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能僅僅關(guān)注文本寫了什么，還要把著力點(diǎn)放在課文是如何寫清事物的特征的以及每一部分為什么是這樣排列而不是那樣排列之上。管建剛老師教學(xué)蘇教版五下《神奇的克隆》時(shí)，有個(gè)教學(xué)片段（該片段由管建剛老師發(fā)表在《小學(xué)語文教師》2013年第3期）就很值得我們思考：

師：黑板上的內(nèi)容，很亂，東一句西一句的。這篇課文，叫說明文。我們看到的課文，是一個(gè)成品。說明文，成品之前，有好幾個(gè)步驟。第一步，將你要說明的那個(gè)東西的知識(shí)點(diǎn)，全部羅列出來，不管亂不亂，就像黑板上的。第二步，給這些凌亂的、沒條理的知識(shí)點(diǎn)整理、歸類。請(qǐng)你默讀課文的第二至第五自然段，思考：黑板上的內(nèi)容該怎么歸類？

生：先有性繁殖、再無性繁殖也就是克隆，接著寫植物的克隆，低等生物的克隆，高等動(dòng)物的克隆。

（教師隨學(xué)生整理，在黑板上標(biāo)注序號(hào)。學(xué)生齊讀。）

師：這個(gè)順序里有一根線，把它們串起來了，你發(fā)現(xiàn)“線”了嗎？

生：從我們熟悉的到不熟悉的，從簡(jiǎn)單的到復(fù)雜的。

師：有了這樣一條隱藏的線，作者就把凌亂的材料變得井然有序了?！熬€”，很重要。寫作文，你一定要想一想，“我的線”呢？

師：剩下的內(nèi)容，寫克隆的好處的。四個(gè)內(nèi)容，能不能隨便排列？

生：不能，第一是農(nóng)產(chǎn)品，第二是家禽，第三是挽救動(dòng)物，第四是挽救人的生命。

師：這么排，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：從低級(jí)的好處到高級(jí)的好處。

師：對(duì)，也是一根“線”。寫作文，要像作者那樣，用一根看不見的“線”，把內(nèi)容串起來。

…………

管老師這個(gè)教學(xué)片段的最大意義就是抓住了說明文的文體特征，即怎樣把一些知識(shí)點(diǎn)整理、排列起來。理出一根“線”，為學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展服務(wù)，而不像大多的課堂為了放大“克隆”的神奇而大做文章。

至于小說，我們要關(guān)注環(huán)境、情節(jié)和人物。當(dāng)然這三者也不能均勻用力，而是針對(duì)文本的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的取舍。蘇教版六下《半截蠟燭》這篇文章最為扣人心弦之處就是情節(jié)的跌宕起伏、險(xiǎn)象環(huán)生。筆者在教學(xué)時(shí)，分為三大教學(xué)板塊“依托故事，提煉幾個(gè)情節(jié)”“圍繞危險(xiǎn)，對(duì)話幾處描寫”“照應(yīng)情節(jié)，追問成功緣由”。在第二個(gè)教學(xué)板塊之中，我從“心理”“神態(tài)”“語言”“環(huán)境”等細(xì)節(jié)描寫入手，來展現(xiàn)故事情節(jié)的推進(jìn)以及危險(xiǎn)之加劇，而將對(duì)人物形象的感受消解于故事情節(jié)之中。如果把人物形象單拎出來討論，除了我們一廂情愿的“思想教育”以外，沒有一點(diǎn)語言訓(xùn)練的意義。

三、學(xué)生的角度——抓住一個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“學(xué)生視角”“兒童立場(chǎng)”被越來越多的人所重視。我們很多的教學(xué)之所以達(dá)不到我們期待的效果，就是因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生的了解太少。了解應(yīng)該是全方位的，學(xué)生需要什么，能夠接受什么，他們喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該給予他們?cè)鯓拥牟呗灾笇?dǎo)，這些都是我們應(yīng)該深諳于心的。所以，我們所確定的“語用目標(biāo)”要從編者、文本的角度尋求索引，更要從學(xué)生的角度來衡量。但是“學(xué)生視角”“兒童立場(chǎng)”的教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生無原則的迎合，而是學(xué)科關(guān)懷下的發(fā)展導(dǎo)引，立足于當(dāng)下，著眼于未來。

《水》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，作者馬朝虎寫了水的缺乏給家鄉(xiāng)父老帶來的苦，又寫了水給人們帶來的樂。有不少老師上課時(shí)是通過圖片、資料等信息讓學(xué)生體會(huì)缺水地區(qū)人們生活的艱難的，這一點(diǎn)，我不太茍同。雖然學(xué)生對(duì)缺水沒有切膚的體驗(yàn)，但是僅僅通過視覺的方式又能讓學(xué)生體會(huì)幾分呢？殊不知，缺水的苦是不言而喻的，更高妙之處在于作者是在用“樂”來寫“苦”：一場(chǎng)雨就可以讓鄉(xiāng)親們不分男女老少地狂歡，一勺水竟能讓四兄弟銘記終生，沒有“苦”得甚，哪來“樂”得真？

筆者在教學(xué)時(shí)，就從學(xué)生印象深刻的兩個(gè)畫面著手，確定語用目標(biāo)：

師：同學(xué)們對(duì)“雨中狂歡”“勺水沖涼”這兩個(gè)畫面有著深刻的印象，被其中的樂所感染。兩處的“樂”有什么不同嗎？請(qǐng)大家再讀讀課文。

生：在“雨中狂歡”部分，我覺得“樂”表現(xiàn)在人們的自由自在上，孩子們都“脫得光溜溜的”。

生：而且孩子們都有點(diǎn)瘋狂，“奔跑跳躍”“大呼小叫”，還去“吃來自天空的水”。

師：是的，這是自由自在的快樂，這是無拘無束的快樂，這是忘乎所以的快樂。想怎么跑——

生：就怎么跑。

師：想怎么叫——

生：就怎么叫。

師：想吃天上的水——

生：就吃天上的水！

師：這種快樂表現(xiàn)在肢體上，是看得出來的。那么“勺水沖涼”部分的快樂是什么樣子的呢？

生：這種快樂是隨著水一起滑動(dòng)的，無論水滑動(dòng)到哪里，作者都能感受得到。

師：這是觸覺上的快樂。

生：快樂體現(xiàn)在“我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲”。

師：這是聽覺上的快樂。

生：作者還“感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快”。

師：這是感覺上的快樂。這里的快樂是激動(dòng)的，是內(nèi)在的，是洋溢在作者內(nèi)心的?？磥磉@兩處的快樂是不一樣的。請(qǐng)你們?cè)傧胍幌?，這兩個(gè)畫面還有其他的不同嗎？

生：“雨中狂歡”部分使用了很多的逗號(hào)，句子比較短;而“勺水沖涼”部分的句子比較長(zhǎng)。

師：短句子更能表達(dá)強(qiáng)烈的、沖動(dòng)的感情，而長(zhǎng)句子更擅長(zhǎng)于表達(dá)內(nèi)心的真切體驗(yàn)。我們?cè)谧x的時(shí)候，應(yīng)該也有所不同。

生：第一部分讀得快些、高些，第二部分讀得慢些、輕些。

師：生活之中，我們也會(huì)有很多的體驗(yàn)，比如說累、渴、餓、痛等，你能選用作者的方法把感受寫清楚嗎？

（學(xué)生練習(xí)）

…………

這個(gè)教學(xué)片段立足于學(xué)生語言發(fā)展的需要，將兩個(gè)畫面相互對(duì)比，共同尋“樂”，一起找“法”，破解了作者語言表達(dá)的密碼。同時(shí)又“面向表達(dá)”，學(xué)生將這種寫體驗(yàn)的方法在習(xí)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用。這才是對(duì)學(xué)生語言發(fā)展的終極關(guān)懷，這才是學(xué)生最需要的語用目標(biāo)。

無論是編者、文體還是學(xué)生角度，都為我們確定“語用目標(biāo)”提供了線索。而且這三個(gè)角度也是彼此滲透的，學(xué)生視角是本，編者和文體視角是枝;有本方能枝茂，有枝方能本固;有本亦有枝，語文教學(xué)之樹才能更為挺拔、蒼翠。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學(xué)）