【摘要】課外閱讀的積極意義不言而喻。在課外閱讀全面振興的今天，如何把課外閱讀向縱深處推進(jìn)，越來越引起人們的思考和重視。對于小學(xué)生課外閱讀而言，能否向縱深處推進(jìn)，其關(guān)鍵就是要解決好四個(gè)問題，那就是：書從何來？時(shí)間從何來？課外閱讀的授課形式如何創(chuàng)新？學(xué)生的課外閱讀興趣如何維持？課外閱讀不是一蹴而就的事，語文學(xué)習(xí)就是一段漫長的旅程，走著走著，花兒就開了。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;整體推進(jìn)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0050-02

【作者簡介】郭學(xué)萍，南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210028）副校長，江蘇省語文特級教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，全國課題實(shí)驗(yàn)研究先進(jìn)工作者，2014年度“‘閱讀改變中國’年度點(diǎn)燈人”。

一本書就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方，教師和家長帶兒童到達(dá)不了的地方，書可以帶他們到達(dá)。書海無涯，舟楫安在？在課外閱讀向縱深處推進(jìn)的今天，不僅需要曠日持久的熱情，更需要科學(xué)理性的思考。

問題1：書從何來？

書從何來？這是課外閱讀活動(dòng)能否向縱深處推進(jìn)的一個(gè)前提性條件。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師的任務(wù)，就是開渠、引流。這渠怎么開，這流怎么引？依賴于教師的智慧。

1.打造網(wǎng)絡(luò)“圖書超市”。

教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，各班建立讀書網(wǎng)頁，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上電子閱讀社區(qū)，建立網(wǎng)上圖書館，開辟綠色書吧在線閱讀……通過多種形式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多角度、個(gè)性化的閱讀空間。

2.建設(shè)班級“圖書銀行”。

隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生個(gè)人的藏書量根本滿足不了學(xué)生的閱讀需求。為了快捷地讓學(xué)生讀到新書、好書，可以建立班級“圖書銀行”，號召學(xué)生把自己的書存入班級“圖書銀行”。為了保證書的質(zhì)量，存入的書必須是學(xué)生自己讀過的、喜歡的書。

3.推廣校際“圖書漂流”。

（1）以班級為單位建立“班級圖書漂流站”;（2）以年級為單位建立“年級好書交換站”;（3）以學(xué)校為單位建立“校際圖書聯(lián)盟站”。“漂流書”不屬于任何人，學(xué)生閱讀完后及時(shí)“放漂”。教師可以組織學(xué)生為每本圖書制作漂流書簽，填寫好班級、姓名，漂流時(shí)間、內(nèi)容介紹及推薦理由。

問題2：時(shí)間何來？

1.統(tǒng)籌安排，用好“整塊”時(shí)間。

教師可以在假期盡量少給學(xué)生布置書面作業(yè)，取而代之的是——讀書活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求，成立家庭讀書節(jié)，組建親子閱讀共同體，開展豐富多彩的親子閱讀活動(dòng)。

2.見縫插針，用好“盈余”時(shí)間。

（1）提高課堂教學(xué)效率，擠出時(shí)間閱讀;（2）優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，生出時(shí)間閱讀。孩子終究還是孩子，弦兒不宜繃得太緊，否則會(huì)斷的。要寧愿讓學(xué)生少做幾張?jiān)嚲?，少抄幾個(gè)詞語，把時(shí)間用來讀更多的書。

3.化整為零，用好“邊角”時(shí)間。

（1）每天早晨的晨讀10分鐘，師生共讀;（2）每天晚上臨睡前10分鐘，親子共讀;（3）每天中午半小時(shí)，持續(xù)默讀。永遠(yuǎn)不要等有時(shí)間才閱讀，見縫插針，想讀就讀。記住：永遠(yuǎn)沒有最遲的開始。

問題3：授課形式如何創(chuàng)新？

1.推行“微型閱讀指導(dǎo)課”。

“微型閱讀指導(dǎo)課”，就是在時(shí)間上打破常規(guī)，盡量控制閱讀指導(dǎo)的時(shí)間，盡量騰出更多的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀。這樣的“微型閱讀指導(dǎo)課”，可以控制在20分鐘之內(nèi)，最多不能超過30分鐘。

2.實(shí)行“年級教師走班制”。

“年級教師走班制”采取教師自薦、發(fā)布自薦教師名單、原任教師邀請相結(jié)合的方式進(jìn)行?！白甙唷苯處煹拈喿x教學(xué)課程由自己確定。然后以年級為單位，在同年級的班級中進(jìn)行教學(xué)。資源的輻射作用，可以做好特色資源的共享，擴(kuò)大教師交往的范圍，加大教師間的相互影響。

3.建立“學(xué)生閱讀導(dǎo)師團(tuán)”。

讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生教育學(xué)生，讓學(xué)生幫助學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都成為先生，這正是“學(xué)生閱讀導(dǎo)師團(tuán)”建立的主旨和精髓。請將不如激將，讓學(xué)生成為先生，就是要把信任交給學(xué)生，把擔(dān)子壓給學(xué)生，把成功留給學(xué)生，把主動(dòng)閱讀的快樂還給學(xué)生。

問題4：閱讀興趣如何維持？

1.坦然面對閱讀過程中的“不作為”。

書讀完了，一定要摘抄一些精美的語段，一定要寫出自己的讀后感言。這是很多教師、家長對孩子提出的要求?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，這當(dāng)然是一條讀書的好經(jīng)驗(yàn)，但如果把“做讀書筆記”變成一種硬性要求，效果往往不會(huì)太好，還會(huì)限制孩子讀書的熱情。時(shí)間長了，孩子會(huì)認(rèn)為讀書是一種負(fù)擔(dān)。于是，為做筆記而讀書;怕做筆記而怕讀書，幾乎成為一種通病。如果“做讀書筆記”成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)、讀書的障礙，為什么一定要任性地堅(jiān)持呢？

2.允許學(xué)生有“無為而讀”的大自由。

“無為而讀”，就是“不為應(yīng)試而讀”，“不為功利而讀”。從營養(yǎng)學(xué)的角度來說，一個(gè)人的健康成長，水果、糧食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。所以，“時(shí)尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是一種需要，大人不必以成人的世故和功利做出限制，這是孩子成長中的自然需求。閱讀，不是硬性的規(guī)定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上，回到故鄉(xiāng)，是一種自然的需要，一種放松的狀態(tài)。

3.讓寫作不斷催生閱讀的“新起點(diǎn)”。

寫作的過程不僅僅是表達(dá)作者思想的過程，特別是語言的創(chuàng)造。一個(gè)人如果長期堅(jiān)持寫作并保持濃厚的寫作興趣，靈感就可能隨時(shí)激發(fā)，創(chuàng)造出美妙絕倫的詞句，從而使自己的語言越來越豐富。進(jìn)而使自己在理解別人的文章時(shí)也就比較容易。這就是寫作對閱讀的“反作用力”。所以說，愛上寫作的人才能真正愛上閱讀。要保持學(xué)生長久的閱讀興趣，就應(yīng)該在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過程中保持“作用力”與“反作用力”的二力平衡。

總之，課外閱讀，是一道功夫茶，講究泡茶的學(xué)問和品飲的功夫。課外閱讀的整體推進(jìn)與深化，需要教師教育觀念的徹底轉(zhuǎn)換，需要教師具有較強(qiáng)的內(nèi)功和張力，需要教師掌握切實(shí)可行的指導(dǎo)方略，需要教師曠日持久的熱情和堅(jiān)持。荏苒如歌，童年枕著書香而眠，連夢都是甜的！

閱讀延伸

葉圣陶先生在1962年4月10日《文匯報(bào)》第二版上發(fā)表過一篇文章《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》，文中有這樣一段話：

有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。常常有人要求出版社出版“怎樣作文”之類的書，好像有了這類書，依據(jù)這類書指導(dǎo)作文，寫作教學(xué)就好辦了。實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時(shí)指導(dǎo)和批改作文既可以少辛苦些，學(xué)生又可以多得到些實(shí)益。

溫儒敏先生在《溫儒敏論語文教育》一書中寫道：

寫作教學(xué)不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當(dāng)模仿和不斷練習(xí)，實(shí)踐性很強(qiáng)……我們搞語文教學(xué)的，在當(dāng)今語文課受到擠壓的狀況下，尤其不能放棄堅(jiān)守，作文教學(xué)畢竟是語文學(xué)習(xí)非常重要的陣地。寫作教學(xué)困難，但也不是無所作為的。只要加大“投入”，細(xì)水長流，進(jìn)行大量的閱讀和適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，一定會(huì)有成效，高考也會(huì)取得好的成績。