【摘要】英語學(xué)習(xí)的目的之一是交際，因此，對話是英語教學(xué)的常見形式。在對話教學(xué)中，拓展訓(xùn)練是教師常用的手段，然而，在拓展中，教師常常會出現(xiàn)脫離目標，重語言操練輕交際練習(xí)，重情境開拓輕內(nèi)容挖掘的誤區(qū)，為改變這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)從目標、對話、素材等方面尋求對策。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué);拓展環(huán)節(jié);差異教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0045-03

【作者簡介】黃婷，江蘇省揚州育才實驗學(xué)校（江蘇揚州，225000），一級教師。

對話教學(xué)是目前我國小學(xué)英語課堂中一種常見的教學(xué)形式，對話教學(xué)以學(xué)生為本，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，著力于提高學(xué)生的語言運用能力。對話的拓展訓(xùn)練是對話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既能反映出學(xué)生對對話知識的運用水平，同時也能提高學(xué)生的思維能力和語用能力。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)中，很多教師在理解和操作方面存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：游離于課堂目標語之外，降低了課堂教學(xué)的效益

【案例1】譯林新版《英語》五上Unit 5 What do they do？中的Story time版塊。

本課，授課教師拓展環(huán)節(jié)的步驟如下：

1.讓學(xué)生了解更多職業(yè)名稱。課件展示多種職業(yè)圖片，除了書本上的職業(yè)之外，還增加了policewoman，

fireman，engineer，astronaut，pilot，singer，dancer等。

2.學(xué)生說說自己的理想職業(yè)。

S1：I want to be a cooker.I can make a lot of food.

S2：I want to be a fireman.I can help people.

學(xué)生根據(jù)教師所給的提示，介紹自己的父母。

He/She is .... He/She has .... He/She is a ....

He/She likes .... He/She can ... well.I love my ....

從案例1可以看出，教師有一定的語言知識拓展和語言技能拓展的意識，但在讓學(xué)生介紹自己父母的職業(yè)時，教師所拓展的語言內(nèi)容并非基于原有的文本材料，語言活動已經(jīng)脫離了本節(jié)課的目標語，即What does ... do？He/She is a .... 其次，案例1中的幾個語言活動，雖然情境比較真實，也能貼近學(xué)生生活，但是這些活動并沒有體現(xiàn)本課對話教學(xué)的課型特點，詢問他人職業(yè)這個語言功能并沒有在拓展環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)。因此，筆者認為這樣的拓展活動過于盲目，學(xué)生對文本重點知識的學(xué)習(xí)并沒有達到鞏固和創(chuàng)新運用的程度，教師也無法從活動中檢測學(xué)生對本節(jié)課重點知識的掌握程度和學(xué)習(xí)效果，本節(jié)課的教學(xué)目標并未真正達成，課堂教學(xué)的效益也大大降低。

對策：聚焦目標語，提高課堂效率

英語課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而每節(jié)課都包含著一定的語言技能和語言知識，因此，只有保證學(xué)生熟練掌握本課的語言技能和語言知識點，學(xué)生才能熟練地運用所學(xué)語言。

針對案例1，筆者進行了如下調(diào)整：

1.讓學(xué)生了解更多職業(yè)名稱，同案例1。

2.學(xué)生讀句子，猜謎語。

（1）Jack works in a school.He teaches English.What does he do？（He’s a teacher.）

（2）My uncle makes a lot of nice food in a restaurant.What does she do？（He’s a cooks.）

（3）Ms Ma makes clothes in a factory.She works from 7 in the morning to 6 in the evening.（She’s a worker.）

（4）Lucy waters trees and flowers every day.Sometimes she feeds（喂） ducks，chickens and pigs.What does she do？（She’s a farmer.）

（5）Mr Brown is tall and strong.He can put out the fire and help people.He usually eats and sleeps in a firehouse.（He’s a fireman.）

3.學(xué)生兩人一組，根據(jù)所給句型結(jié)構(gòu)交流家庭成員的信息。（事先帶了家人、朋友或親戚的照片。）

A：Hello！This is my family photo/friend’s photo.

B：Who’s he/she？

A：He’s/She’s my ....

B：What does he/she do？

A：He/she is a ... He/She ....

兩兩對話結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的對話內(nèi)容進行提問，檢測全班學(xué)生是否認真傾聽，如：What does S1’s father do？ Is his/her ... a/an...？

對比案例1和調(diào)整后的案例，筆者認為后者能夠緊緊圍繞本節(jié)課的目標語What does he/she do？He/She is a/an ...而展開，層層遞進，既有“保底”要求，又有提升目標。這些語言活動讓學(xué)生多角度地運用目標語，從而實現(xiàn)語言對話的整體輸出，提高了學(xué)生聽、說、讀的語言能力。因此，筆者認為在對話教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中目標語的使用一定要有層次性、多樣性，且需要重復(fù)出現(xiàn)，以確保課堂的實效。

誤區(qū)二：止步于語言形式的操練，忽視了語言的交際功能

【案例2】譯林新版《英語》四上Unit 5 At home 中的Story time版塊。

教師在這節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)中出示了一首小詩，學(xué)生兩人一組，可以根據(jù)課文內(nèi)容補全或自由創(chuàng)編。

Where，where，where’s the ？/Here，here，in the ./Where，where，where are the

？/There，there，in the ，on the

./Where，where，where’s the ？/Sorry，sorry，I don’t know./ Oh，oh，in the .

拓展活動的設(shè)置應(yīng)基于課文、源于課文，但更應(yīng)該高于課文、廣于課文、深于課文、活于課文。從案例2的設(shè)計形式與設(shè)計意圖來看，教師讓學(xué)生補全小詩，這個活動實際上是對課文的簡單復(fù)述，仍然止步于對文本目標語形式的機械操練，沒有真正體現(xiàn)對話的功能性和交際性，也沒有實現(xiàn)語言的拓展運用;其次從學(xué)生的語言能力來看，該活動中教師的控制性過強，學(xué)生的輸出過于整齊劃一，即使可以自由創(chuàng)編，也僅僅局限在對物品和房間名稱等單詞的替換層面上，學(xué)生缺少個性化表達的空間，長期下去學(xué)生的話語思維會變得僵化，語用能力發(fā)展滯后。

對策：創(chuàng)設(shè)有效語境，凸顯對話功能

教師在進行對話教學(xué)時除了要讓學(xué)生掌握教材提供的語言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將所學(xué)語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際功能。

針對案例2，筆者認為應(yīng)進行如下調(diào)整：

1.延續(xù)文本，增加Dad這一角色，同時創(chuàng)設(shè)Dad在家中找東西并尋求Su Yang，Su Hai幫助的情節(jié)。

T：In the evening，Dad comes home.But he can’t find his things.He needs help.What will he say？（課件呈現(xiàn)爸爸想要找的T恤，書和鞋。）

S1：Where’s my blue T-shirt？

S2：Where are my books？

S3：Where are my brown shoes？

2.學(xué)生閱讀Mum，Su Hai和Su Yang的提示語（提示語為下文S2，S4，S6所讀的部分），猜出每個人所提示的物品。

3.學(xué)生扮演角色猜答物品的位置。

S1：Where’s my T-shirt？

S2：It’s in the bathroom，behind the door.

S3：Where are my books？

S4：They are in the living room，on the table.

S5：Where are my shoes？

S6：They’re in your bedroom，under the bed.

4.學(xué)生四人一組，模仿課文分角色創(chuàng)編對話，可以用教師所給的圖片（見圖1），也可以自由想象。

圖1 提示圖片

拓展環(huán)節(jié)要為學(xué)生提供語言知識實際運用、語言技能逐步養(yǎng)成的機會與空間。在這個調(diào)整后的拓展環(huán)節(jié)中，教師在原有文本情境的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新語境，即將文本對話中兩個孩子找東西的情境延伸到爸爸晚上回家找東西的情境，進一步激發(fā)學(xué)生“用語言做事情”的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀謎語幫助爸爸找到物品所在的位置，然后嘗試以文本中尋找物品的對話為語言輸出的范本，以幫助爸爸尋找物品的對話作為語言輸出的支架，最終以小組表演作為整體輸出活動。在整個拓展活動中，學(xué)生能夠依托文本主情境，積極思維，發(fā)揮想象，仿照對話形式進行個性化、有意義的表達，學(xué)生的語用能力也在實踐中得到了不同程度的發(fā)展。

誤區(qū)三：局限于語用情境的開拓，忽視了語言內(nèi)容的拓展

【案例3】外研社版《新標準英語》第三冊Module 8 Unit 1 How do you go to school？

這個單元的重點句型是How do you go to ...？I go to ... by .... How about ...？He/She goes to ... by ....在這個單元的第二課時中，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能更加熟練、流利地使用這些語句詢問并介紹他人的出行方式。

這節(jié)課，授課教師是這樣拓展的：

1.教師課前讓學(xué)生制作一張自己及家人上學(xué)、上班出行方式的poster，課堂上學(xué)生拿出來交流。

S1：How do you go to school？

S2：I go to school by ....

S1：How about you father/mother？

S2：He/She goes to work by ....

2.學(xué)生向教師提問，教師介紹自己的poster。

S1：How do you go to school，Miss Liu？

S2：How does your father go to work？

S3：...

T：Look，this is my poster！ I go to school by e-bike.My father goes to work by bus.But my mother goes to work on foot.

3.學(xué)生模仿教師的語言，介紹自己的poster。

案例3中，教師創(chuàng)設(shè)了交流poster這樣一個新語境，且這個語境有兩個層次，第一層次是同桌之間用所學(xué)語句進行交流;第二層次是學(xué)生向教師提問。這樣的語言活動可以幫助學(xué)生進一步鞏固本單元的重點句型。但筆者也認為該活動只是實現(xiàn)了情境的拓展，整個語言任務(wù)還只是停留在運用教材本身幾個固定語句的層面上，語言內(nèi)容過于貧乏，缺少新知與舊知的融會貫通，同時也缺少對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。學(xué)生的語言思維在這樣的活動中受到了束縛，學(xué)生的語言能力得不到差異性的發(fā)展。

對策：豐富對話素材，優(yōu)化語言輸出

在對話教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)考慮哪些是學(xué)生需要落實的基本目標，同時也要思考如何給學(xué)生拓展和發(fā)散的空間，使不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。案例3是對話教學(xué)的第二課時，教師可提高要求，拓展素材，讓學(xué)生將這些句型組織起來以語段的形式加以反饋。該教師通過幾輪磨課，對這個環(huán)節(jié)進行了重新調(diào)整。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生兩兩合作，用該單元的重點句型，以問答形式交流彼此出行的海報。

2.以即將到來的假期為話題，教師呈現(xiàn)多個旅游城市的照片，和學(xué)生一起討論假期出行計劃。

T：Holiday is coming.Where are you going？

S：I’m going to Shanghai/Nanjing/Dalian. （教師在中國地圖中標注出學(xué)生所說的城市位置。）

T：Do you want to know my trip plan？（給出關(guān)鍵詞Where？How？引導(dǎo)學(xué)生提問。）

S1：Where are you going？

T：I’m going to Kunming.

S2：How do you go to Kunming？

T：I go to Kunming by plane.（教師在地圖上畫出簡單的飛行路線圖。）

3.學(xué)生兩兩合作交流自己及教師的假期出行計劃和交通方式。

作為本單元的第二課時，最主要的是挖深教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上想得更多、說得更多。在這個案例中，教師結(jié)合即將到來的元旦假期，設(shè)計了一個與學(xué)生生活息息相關(guān)的對話拓展環(huán)節(jié)。學(xué)生之間互相分享了自己新年旅行的目的地，交流了自己選擇的交通方式，這些交流互動都是在真實的情境中進行的，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知水平。這樣的對話拓展活動，不僅保證了學(xué)生對本課語言知識點和語言技能的熟練掌握，同時增強了學(xué)生的語用體驗，優(yōu)化了語言輸出。

新課程對教師設(shè)計英語對話教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)提出了更高的要求，因此，教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重難點進行拓展，從學(xué)生語言能力的差異特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實、有效的語境，并為學(xué)生提供更多語用練習(xí)的平臺，從而促進每個學(xué)生語用能力的提高。