【摘要】興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，已成為廣大教師的一種共識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，如何更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為教師普遍關(guān)注但又難以有效解決的問(wèn)題?；谡{(diào)查研究佐證的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：借助“手指上的閱讀”這一豐富多彩的閱讀成果展示形式可以有效提升學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】多樣化成果展示;閱讀素養(yǎng);手指技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）33-0030-03

【作者簡(jiǎn)介】1.陳志峰，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇泰州，225500），一級(jí)教師，泰州市骨干教師;2.沈小軍，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇泰州，225500），一級(jí)教師，泰州市骨干教師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)”作為培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要途徑?，F(xiàn)階段，教師一般通過(guò)哪些方式指導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果？學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)方式是否認(rèn)可？現(xiàn)有的指導(dǎo)方式對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有沒(méi)有促進(jìn)作用？

筆者通過(guò)兩年的探索，開(kāi)展了以“手指上的閱讀”為主題的校本研究。所謂“手指上的閱讀”就是將兒童的課外閱讀與手指創(chuàng)作、技能展示相結(jié)合，通過(guò)繪畫(huà)、做手工、剪紙、表演等更多的表現(xiàn)方式來(lái)展示閱讀成果。

一、小學(xué)生課外閱讀成果展示方式的現(xiàn)狀分析

1.教師指導(dǎo)模式化。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)時(shí)都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)一定的形式來(lái)展示課外閱讀成果，而且不同年段的教師選擇的方式也有所側(cè)重。低年級(jí)教師選擇的方式一般是讓學(xué)生講述，把讀過(guò)的內(nèi)容講給父母、同伴或教師聽(tīng);中年級(jí)教師大多數(shù)選擇讓學(xué)生摘抄、背誦等方式;到了高年級(jí)，大多數(shù)教師的方式仍然是讓學(xué)生摘抄、背誦，只是由原來(lái)的幾個(gè)詞語(yǔ)、幾句話變成了一段話或一篇短文，少數(shù)教師會(huì)選擇讓學(xué)生寫(xiě)讀后感?？v觀整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀成果基本局限在“說(shuō)”和“寫(xiě)”這兩個(gè)方面。很少有教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)、做、演等其他方式來(lái)展示課外閱讀成果。

2.學(xué)生追求多樣化。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師要求的講述、背誦、摘抄、寫(xiě)讀后感等檢查方式認(rèn)同度并不高。喜歡講述、摘抄、背誦的學(xué)生只是各班少部分語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的“尖子生”。大部分學(xué)生希望通過(guò)其他的方式來(lái)展示自己的閱讀成果。這里的其他方式主要包括手工、剪紙、畫(huà)畫(huà)、表演等。

3.閱讀興趣被壓制。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀興趣隨著年齡的增加逐步下降，特別是進(jìn)入三、四年級(jí)后，喜歡讀書(shū)的學(xué)生從一、二年級(jí)的92%一下子下降到68%。學(xué)生不喜歡閱讀的原因絕大多數(shù)指向“不喜歡老師布置的閱讀作業(yè)”“沒(méi)有自主選擇閱讀展示形式的權(quán)利”等。

二、閱讀成果展示方式對(duì)學(xué)生閱讀興趣的影響

不同的閱讀成果展示方式是否影響學(xué)生的閱讀興趣？筆者在四年級(jí)3個(gè)班開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)：一班學(xué)生以傳統(tǒng)的摘抄、背誦等方式來(lái)展示閱讀成果;二班學(xué)生只讀書(shū)，不需要展示任何成果;三班學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，從摘抄、背誦、手工、實(shí)驗(yàn)、剪貼、表演、種植、飼養(yǎng)等多種方式中任選一種進(jìn)行展示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同的閱讀成果展示形式，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力有著較大的影響。不需要展示閱讀成果的實(shí)驗(yàn)班雖然學(xué)生的閱讀興趣較濃厚，但閱讀能力沒(méi)有明顯提高，大多數(shù)學(xué)生處于淺閱讀層次;形式豐富的成果展示方式無(wú)論對(duì)學(xué)生的閱讀興趣，還是閱讀能力都有明顯的激勵(lì)作用，學(xué)生對(duì)文本的理解特別是對(duì)書(shū)中某一人物或情節(jié)的把握更加深刻、全面，班級(jí)閱讀氛圍濃厚。

三、玩轉(zhuǎn)手指，讓“悅讀”歸來(lái)

四年級(jí)3個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)取得了預(yù)期效果后，筆者在全校開(kāi)展了展示學(xué)生多樣化閱讀成果的課題研究。因?yàn)閷W(xué)生喜歡的閱讀成果展示形式大多數(shù)與手指技能聯(lián)系在一起，所以稱(chēng)為“手指上的閱讀”。

1.操作指南。

“手指上的閱讀”一般通過(guò)以下形式來(lái)展示學(xué)生的閱讀成果：繪畫(huà)、剪紙、捏橡皮泥、手工拼貼、表演、演奏等豐富多彩的形式，也包括傳統(tǒng)的摘抄、寫(xiě)讀后感等。根據(jù)作品的難易程度，可以個(gè)人獨(dú)立制作，也可以選擇與親人、伙伴、教師合作完成。

“手指上的閱讀”根據(jù)作品表現(xiàn)形式和個(gè)人審美需要，可以選擇以下一種或多種材料：各種紙類(lèi)、布線類(lèi)、廢舊物品、生活用品等。

2.年段目標(biāo)。

低年級(jí)一般以模仿為主。學(xué)生可以對(duì)照書(shū)本中的插畫(huà)，通過(guò)仿影、臨摹、拼貼等形式再現(xiàn)人物形象或特定的場(chǎng)景;中年級(jí)學(xué)生則通過(guò)自己喜愛(ài)的“手指上的閱讀”形式反映自己對(duì)字、詞、句的理解和感悟;高年級(jí)則提倡學(xué)生以系列作品的形式來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)或展示自己對(duì)整本書(shū)的理解。

3.基本課型。

“手指上的閱讀”一般流程：讀—做—說(shuō)—評(píng)—讀，基本課型為：

指導(dǎo)實(shí)踐課：在學(xué)生初步閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和自己的興趣愛(ài)好選擇恰當(dāng)?shù)某晒故拘问健Ｈ绻枰?，可以將選擇同一人物或同一場(chǎng)景的學(xué)生組成若干小組，以便比較不同的展示形式對(duì)閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。

交流展評(píng)課：學(xué)生根據(jù)展示成果介紹閱讀的文本內(nèi)容、自己對(duì)文本的理解以及為什么選擇這種形式進(jìn)行展示，同時(shí)開(kāi)展同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)的方向側(cè)重閱讀理解和感悟，如果展評(píng)作品偏離了閱讀內(nèi)容所表現(xiàn)的意思、意境，需要進(jìn)行“再次閱讀”，以便糾偏。

四、讓“悅讀”滋養(yǎng)童年

1.多樣展示，激發(fā)閱讀興趣。

兒童的多樣性決定了教育不可能讓所有的兒童都喜歡同一種學(xué)習(xí)方式，閱讀同樣如此。兒童將手指上的藝術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致，閱讀交流再不是少數(shù)孩子的“專(zhuān)利”，大家都可以憑借一“手”之長(zhǎng)擁有展示閱讀成果的機(jī)會(huì)。

以下是一節(jié)五年級(jí)的“手指閱讀交流課”，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞《水滸傳》這本書(shū)展示自己的閱讀成果。

生1：我喜歡畫(huà)畫(huà)，所以畫(huà)出了《水滸傳》里的12個(gè)人物形象，畫(huà)每個(gè)人時(shí)我都會(huì)想象一下當(dāng)時(shí)的情景和人物的心理活動(dòng)。

生2：《水滸傳》里我最容易把李逵和魯智深搞混淆了，這次我通過(guò)貼畫(huà)把他們兩人做出來(lái)了。魯智深的光頭是用蛋殼拼成的，看上去光溜溜的。李逵長(zhǎng)滿了胡子，我就到理發(fā)店找了一些頭發(fā)粘了上去，做完后再也不會(huì)張冠李戴了。

…………

接著，人物剪紙、手抄報(bào)、十字繡等豐富多彩的形式不斷呈現(xiàn)，就連平時(shí)讀書(shū)筆記一點(diǎn)都不會(huì)寫(xiě)的小張也即興用鋼琴?gòu)椬嗔恕端疂G傳》電視主題曲《好漢歌》，贏得了滿堂喝彩。

“手指上的閱讀”為兒童提供了更多的展示形式，他們從眾多的選項(xiàng)中找到了自己喜歡的“那一種”，于是讀書(shū)不再成為負(fù)擔(dān)。相反，由于閱讀與兒童的個(gè)人特長(zhǎng)相互融合，相互促進(jìn)，展示閱讀成果成為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種手段時(shí)，兒童的閱讀興趣自然而然地被激發(fā)了。

2.重拾文本，提高閱讀能力。

摘抄或?qū)懽x后感等方式對(duì)大部分學(xué)生而言只是一次機(jī)械的文字搬運(yùn)或無(wú)病呻吟。而通過(guò)“手指作品”等形式再現(xiàn)文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要重拾文本，還原人物形象或故事情節(jié)等。那些定格在兒童頭腦中的一幅幅“作品”是兒童內(nèi)化之后的重構(gòu)。這種切己體察、真誠(chéng)互動(dòng)的過(guò)程在孩子心中留下了深刻的印象。

“閱讀的效果取決于讀者在閱讀上花了多少努力與技巧。一般來(lái)說(shuō)，閱讀的規(guī)則是：努力越多，效果越好。”[1]實(shí)踐證明，有些“手指上的閱讀”作品所需的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了摘抄、背誦等，而且由于主動(dòng)投入和興趣注入，長(zhǎng)此以往，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著較大的促進(jìn)作用。

3.伙伴推薦，形成閱讀圈子。

進(jìn)入小學(xué)階段后，伙伴和教師成了孩子的兩個(gè)“重要他人”，影響著兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。因此，伙伴的所作所為往往會(huì)成為兒童模仿的對(duì)象。在選擇閱讀書(shū)籍方面，兒童一方面在看“教師讓我讀什么”，同時(shí)也在關(guān)注“同伴在讀什么”。

“手指上的閱讀”向兒童展示的都是同伴閱讀后的作品，這些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式比打印的海報(bào)宣傳畫(huà)更容易讓他們主動(dòng)閱讀。在實(shí)踐中我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生之間常常會(huì)自發(fā)地建立閱讀“圈子”，“圈子”成員中的每個(gè)人都迫切希望別人閱讀自己讀過(guò)的書(shū)籍，于是經(jīng)常通過(guò)“手指作品”相互推薦，他們推薦別人閱讀的理由很簡(jiǎn)單：能有一個(gè)共同交流的對(duì)象。由此可見(jiàn)，伙伴的推薦更能讓兒童主動(dòng)交流閱讀感悟。

4.增加緩沖，降低閱讀難度。

小學(xué)低年段是“幼小銜接”的一個(gè)特殊過(guò)渡期，也是兒童由圖畫(huà)閱讀向文字閱讀過(guò)渡的緩沖帶?！笆种干系拈喿x”正是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把握住這一特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓閱讀的種子在低年級(jí)慢慢生長(zhǎng)。

以下是一年級(jí)的兩位教師圍繞《寓言故事》這本書(shū)為學(xué)生制定的不同的暑期讀書(shū)要求：

師1：自己拼讀故事，看完后能夠把故事講給家人聽(tīng);在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下畫(huà)出一些揭示道理的句子并背誦;每天摘抄文中的好詞4個(gè)，并能學(xué)會(huì)用這些詞語(yǔ)說(shuō)話。

師2：采取親子共讀的方式讀完故事;選取喜歡的人物形象畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、貼一貼;和家人演一演你最感興趣的故事;還可以用其他你喜歡的方式來(lái)反映自己的讀書(shū)成果。

如果教師把閱讀當(dāng)成獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)的工具，那么他指導(dǎo)閱讀的著力點(diǎn)就會(huì)過(guò)早地放在提高說(shuō)話、寫(xiě)作等能力上，這種帶有功利色彩的閱讀指導(dǎo)扼殺了兒童的閱讀天性。而改變“背”“抄”“說(shuō)”的方式，站在兒童立場(chǎng)上，充分發(fā)揮兒童“玩”“做”“畫(huà)”“演”的天性，那么他們的閱讀就會(huì)通過(guò)這個(gè)緩沖帶從圖畫(huà)閱讀自然滑行到文字閱讀。

5.享受童年，明確閱讀方向。

“春天不是讀書(shū)天：書(shū)里流連，非呆即癲?！盵2]陶行知先生的小詩(shī)《春天不是讀書(shū)天》告訴我們，只有引導(dǎo)兒童閱讀大自然這本“活書(shū)”，成為“自然之子”，才能享受童年的樂(lè)趣?！笆种干系拈喿x”強(qiáng)調(diào)的正是“先讀書(shū)，后種樹(shù)”式的栽植、“先讀書(shū)，后畫(huà)書(shū)”式的涂鴉、“先讀書(shū)，后驗(yàn)書(shū)”式的考證等。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，兒童在閱讀中感悟生活，凈化心靈;在實(shí)踐中享受童年，釋放天性，不再“圈養(yǎng)”于書(shū)本之中。這在眾多偉人的童年里都有成功的案例：愛(ài)迪生小時(shí)候也很愛(ài)讀書(shū)，但他有一種將書(shū)本知識(shí)或別人的話付諸實(shí)踐的本能;大文豪魯迅小時(shí)候也并非泡在書(shū)中，他喜歡種花，在花旁插上竹簽，寫(xiě)上花名。[3]這與盧梭主張的“12歲以前的教育主要應(yīng)該集中于身體訓(xùn)練，讓兒童勞作，奔跑，喊叫，不停地活動(dòng)，使其身體和頭腦都得到鍛煉”[4]這一理念不謀而合。

“手指上的閱讀”是促進(jìn)兒童綠色閱讀的一種重要方式，憑借閱讀他們發(fā)展了自己的特長(zhǎng)，讓生命煥發(fā)出了另外一種精彩。在將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為手指藝術(shù)的過(guò)程中，兒童想象力、創(chuàng)造力、審美力等一系列的“閱讀副產(chǎn)品”的作用更不可忽視，從這個(gè)角度來(lái)看，“手指上的閱讀”就不僅僅是閱讀了，它成了滋養(yǎng)童年的重要組成部分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū)[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

[2]陶行知.陶行知全集（第7卷）[M].成都：四川教育出版社，2009.

[3]謝華良.世界偉人的兒童時(shí)代——魯迅[M].長(zhǎng)春：北方婦女兒童出版社，2006.

[4]盧梭.愛(ài)彌兒[M].上海：上海人民出版社，2011.

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，有刪改。