【摘要】“語文走班教學”，是為了讓教更適應學。自學班的教，則以一種特別的方式來適應學。自學班學習的四個環(huán)節(jié)是“自己提出問題”“自己得出結論”“合作解決問題”“自己完善結論”。教師的指導，主要體現(xiàn)在“學習目標的確定”“學習內(nèi)容的設置”“學習機制的建立”“學習板塊的設計”。

【關鍵詞】語文走班;學習機制;合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-027-03

【作者簡介】彭峰，江蘇省溧陽市外國語學校（江蘇溧陽，213300），一級教師，常州市優(yōu)秀教育工作者，常州市語文學科帶頭人。

為了讓學生走上自我教育之路，我校開展了“語文走班教學”研究。2014年春，學校向六年級三個班103位學生說明，有A、B、C、D四個班可以供他們選擇，四個班的共同點是：學習方式為“自己提出問題，自己解決問題，同伴討論問題，自己完善結論”;學習內(nèi)容主要是自己、同學、教師提出的問題。其不同點在于：從A班到D班，學習難度越來越大;其中D班是自學班，有指導老師，但課堂上沒有老師，學生都是通過“自學”以及“與同伴討論”的方式來學習。經(jīng)過自主選擇，有9位學生加入了D班，由我擔任這個班的指導老師。學期末，D班的9位同學取得了很不錯的成績，更令人稱贊的是他們的作品，如9位同學選擇4～5首寫漁父的詩詞編成自己的教材《漁父之歌》，潘羿同學還填了一首《滿江紅》：“怒發(fā)沖冠，漁興盡，瑟瑟半江。抬望眼，仰天長嘆，血色殘陽。道聽途說釣魚樂，側耳旁聽烤魚香。只可惜，黎明黃昏，魚影茫茫。銀星閃，蛾眉亮，只曾想，何時魚上？點亮缸，不見魚浮何樣。狼吞虎咽就著醬，風卷殘云險些嗆。待那時，比漁斗天罡，定我強。”詞中妙言，讓我驚嘆。

那，究竟怎樣才能取得這樣的教育效果？在學生的自學過程中，教師究竟發(fā)揮怎樣的作用？下面，我以蘇教版六下《孔子游春》教學為例來談一談。

一、預習：站在“高起點”上

第一課時前，我請學生主要圍繞“提出2～3個問題，把問題及其結論寫在學習任務單上”這一要求進行預習。

學生寫在“學習任務單”上的問題及答案，我歸類整理如下：

（1）為什么孔子遇水必觀？（學生趙一涵、沈詩瑜：因為他覺得水的品質值得他學習，他善于從平常的事物中尋找到不平常的品質。他曾說過“智者樂水，仁者樂山”，他喜歡水、欣賞水。）

（2）為何泗水河畔的春意有了孔子與他的弟子們就變得更濃了？（學生潘羿、陳柯豫：春天本身就是充滿生機的，有了孔子與弟子們和諧、歡樂的討論，生機就越來越蓬勃了?？鬃优c子路、顏回談理想，理想就是希望，春天也是希望的代表。）

（以下8個問題學生的結論略。）

（3）為什么題目是《孔子游春》不是《孔子春游》？

（4）本文的最后一句起到了什么作用？

（5）孔子是一個怎樣的人？

（6）孔子想借水告訴弟子們什么？孔子告訴弟子們道理的方法巧妙在哪兒？

（7）為何第二自然段全寫景色？

（8）為何題目中只寫孔子一人？

（9）子路和顏回分別又是怎樣的人呢？

（10）孔子的志向和子路、顏回的有什么不同？

學生能提出這般高質量的問題，實屬了得。而得出如此結論，則更了不起。

潘羿等同學對“為何泗水河畔的春意有了孔子與他的弟子們就變得更濃了”的解答，是能依據(jù)文本本身的資源（如課文題目等）得出的結論，而趙一涵等同學對“為什么孔子遇水必觀”的解答，則將問題的考查放在更加廣闊的視野中，結合課外閱讀得出了合理結論。這些都是獨立思考能力強的具體表現(xiàn)。

不難看出，預習已經(jīng)讓他們站在高高的“思考起點”上了。

二、合作：爬到“半山腰”上

然而，更讓人欣喜的是，他們在第一節(jié)課上經(jīng)過小組討論后獲得的“新”答案：

第一小組（陳柯豫、趙一涵、李書揚）

（1）為何說“泗水河畔的春意更濃了”？（學生答案：總結全文;緊扣文章中心，觸動人心。）

（2）為何在第二自然段寫了那么多景色？（學生答案：結尾寫“春意更濃了”，說明前文一定要寫到濃濃的春意。因此，第二自然段是后文的必要鋪墊。）

第二小組（吳濤余、沈詩瑜、潘羿）

（1）孔子的志向和子路、顏回的有什么不同？（學生答案：孔子的愿望與水的品質很相似。）

（2）孔子用了什么方法來教育弟子們？這個方法好在哪里？（學生答案：這樣可以讓弟子們自己感悟，更深刻地記住這些道理。）

第三小組（蔣一帆、談笑、曾憶）

（1）孔子是一個怎樣的人？（學生答案：孔子是一個充滿智慧、和藹可親的人。）

（2）子路、顏回是什么樣的人？（學生答案：子路性格豪爽，顏回十分沉穩(wěn)。）

怎樣才能保障學生在沒有教師的情況下也能這樣合作呢？

1.要有共同而明確的目標。

在上第一課時前，這樣要求：每個人為小組成員提供一個問題，并且抄錄下同伴的兩個問題，認真思考所有問題，并將初步“結論”寫在“學習任務單”上。因為學習內(nèi)容是小組成員自己提出的問題，所以激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。

2.要有合適而有力的機制。

為了讓小組成員有效合作，我制定了兩套機制：

討論機制：（1）小組長輪流做。（2）小組長在交流中，用“誰先發(fā)表意見？”“誰有補充或不同意見？”等語言來組織。（3）每位成員在表達看法時，有時需要朗讀課文相關語句。（4）每位成員要快速地記錄他人的發(fā)言要點。

作業(yè)機制：（1）組長將提供到大組交流的一個問題寫在黑板上。（2）每位成員需要將學習成果整理出來，可以是“問題解答”“模仿寫作”“誦讀課文”等。

這兩套機制，主要作用在于指導小組長有序地組織交流，幫助每位成員明確在小組討論階段要做的事情。課堂中，每一位學生都以“敞開”的姿態(tài)去與他人分享，于是“新結論”不斷誕生。小組討論的內(nèi)容、方式以及成效讓我們相信，“決定學習的質和量的是兒童而不是教材”。

三、交流：攀到“最高峰”上

第一課時學完后，發(fā)現(xiàn)他們通過小組討論似乎把自己的問題都解決了。接下來學什么呢？這時，學生需要產(chǎn)生了一組“新問題”：（1）孔子為何遇水必觀？（2）讀了孔子、子路和顏回的志向，你有什么看法？（3）孔子是一位怎樣的老師？（4）為何結尾寫“泗水河畔的春意更濃了”？（5）文中寫了幾次春景？作用分別是什么？（說明：問題4和5，由教師提供;這些問題已經(jīng)按照“板塊推進”的原則排列好了。）

新問題主要由各小組提供，而教師提供的問題，是為了架起課標和學生之間的“橋梁”。

每位學生抄下這組新問題，回家后嘗試解決。第二課時中，小老師分兩步組織大家學習：

第一步，獨立思考：學生再次認真思考所有問題，完善結論，并將“結論”記錄下來，做好發(fā)言準備。第二步，大組交流：小老師按照課前與教師商定的問題“板塊”組織交流，每位成員積極參與交流，要傾聽也要記錄，可補充也可反對。

這有兩點需要強調：一是在討論前，每位學生要用5～8分鐘獨立思考，做好發(fā)言準備。二是小老師要預先確定好5個問題的交流順序。

小老師在指導下，課前確定了這樣的交流板塊：問題1、2為第一板塊，側重于文章內(nèi)容的理解。問題3為第二板塊，側重于人物形象的把握。問題4、5為第三板塊，側重于寫法的感悟。

對于問題2的討論，學生形成了這樣的共識：“當我們有了君子的美德，無論做什么事都能成功。一個人要想成就一番事業(yè)，必先要有高尚的品質。很多人做事沒有成功，不是因為沒有聰明的頭腦，而是缺乏高尚的品質?！痹诘诙n時中，學生對于其他問題的結論都更加準確、全面了，有時還挺有新意。

讀著學生的結論，我不禁感嘆：理解真是獨到，表達那叫精彩。到底是什么促使他們有如此表現(xiàn)？

1.指導：著眼“板塊的確定”。

那么多問題，小老師該如何組織討論呢？這涉及問題的討論順序與板塊。問題難易有別，先難后易，不合認知規(guī)律;先易后難，利于認知、增強信心。問題指向有別，有的指向人物形象的把握，有的指向表達方法的感悟，如果不將其歸為幾個“板塊”，交流就會雜亂無序。因此，教師在課前，必須與小老師一起商定問題交流的板塊與順序，唯有如此，才能實現(xiàn)“只有小老師組織交流，討論也能漸入佳境”的設想。

2.評價：指向“結論的完善”。

問題要討論到怎樣的程度，學生才算是學有所成呢？因為教師不在場，如何讓學生明確自己討論的目標顯得尤為重要。為此，我們要求每位學生在結束第二課時的學習時，要交一份作業(yè)：對每一個問題要有較為完善的“結論”。于是，課堂中，小老師組織學生依次圍繞問題展開討論，大家集思廣益，努力將每個問題的“結論”全面而有序地表達、記錄下來。這特殊的“作業(yè)”，促使學生朝著“積極分享、不斷完善”的方向邁進。

自學班的課堂上“無師”，但并不是說教師什么也不用做，相反，教師必須圍繞設置學習環(huán)節(jié)、建立交流機制、設計評價內(nèi)容等方面進行周密思考，精心組織，細心指導，大膽放手。由此，自學班學生“無師自通”的美好境界，才有可能實現(xiàn)。