【摘要】仿句是培養(yǎng)學生“學習運用語言文字”的一種有效方式。教師在教學時應考慮不同年段學生的生活經驗、知識結構、閱讀能力等方面的特點來實施仿句訓練。在低年級的仿句訓練中，教師首先應注重對學生情感的激發(fā)，讓他們產生仿句的動力，其次要善于從文本中挖掘語言文字訓練的要素，引導學生把關注點從文本內容轉向文本語言形式，最后要有意識地搭設仿句訓練的梯度，從而尋找到學生語言的生長點，讓他們想說、敢說、能說。

【關鍵詞】第三課時;仿句訓練;語感培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0025-03

【作者簡介】唐娟紅，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學（江蘇蘇州，215228），一級教師，吳江區(qū)優(yōu)秀青年教師。

一、從動機到目的

在學校組織的一次磨課教學活動中，我被指定執(zhí)教蘇教版二下《臺灣的蝴蝶谷》第三課時。當前兩位老師分別明確了他們的教學目標（第一課時掃除字詞障礙，初讀課文;第二課時感情朗讀，理解文本，體驗情感），我開始考慮自己第三課時上什么內容，指導背誦、復述、語言運用……看來第三課時“自留地”里能播種的種子還是挺多的。于是我打算把重點放在文中“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去”這一句，設計一個積累運用比喻句的仿句訓練。

執(zhí)教時，因為學生一直不能自主地發(fā)現(xiàn)，我只能滿堂問：“上下翻飛”和“隨風飄來，又隨風飄去”都寫出了什么？作者在寫的時候，用了一個詞，在提醒我們他在打比方，你關注到了嗎？還有別的詞嗎？

我這堂課雖然上得很累，一步步地牽著學生，但是當時感覺只有這樣的比喻句教學才算教透。

可是，各位評課老師聽后，卻一針見血地提出：“你這樣教，原本美麗的畫面，被你支離破碎地肢解了，一點美感也沒有。學生學得也沒勁，課堂氣氛很沉悶?！薄昂⒆硬桓信d趣，沒有仿寫的欲望，他們是一副副想逃離課堂的表現(xiàn)！”當時參與聽課的薛法根校長也追問我：“這課的比喻句教學對于學生學習是有代表性的嗎？這課的語言訓練點在哪兒呢？”

在同行的提醒下，我才悟到了這么抽象的東西，叫學生去歸類實在太難為他們了。教師離開課文的整體自得其樂地進行架空分析，追求講深講透，結果事半功倍，學生毫無興趣，所得甚微。

語言如果沒有情感的溫度，就缺乏表現(xiàn)力、感染力，顯得干巴巴了。每個人說話、寫話，都有內在的需要和意圖，仿句訓練就是要真正觸發(fā)學生對于內容表達的這種內在動機，即言語意圖，你想表達什么？你想達到什么目的？所以，仿句訓練需要有情境，需要點燃學生的表達需要。這樣的語言才可能帶有學生的個性與體溫。

二、從內容到形式

1.從注重技能訓練，到尋找典型發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

這一次磨課，讓我意識到要找到教材中那些足以引導學生思考、辨析，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的實例，再引導學生聯(lián)系生活實際仿說、仿寫，去領悟語言規(guī)律，逐漸形成語言能力。

在反復地研讀了課文后，我發(fā)現(xiàn)了適宜的教學內容——課文第二小節(jié)的第2句話“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會”。其實在本單元《木蘭從軍》一課中，也有一個經典句子“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”。精練的語言，有節(jié)奏的話語，生動的畫面，都在這樣的句型中體現(xiàn)出來了。我可以借助這樣句式整齊的短語，讓學生想象畫面，訓練他們的說話能力，還可以讓學生在充分朗讀的基礎上體會語言文字的格式美。

有了米，怎么煮成飯呢？這句話雖然有那么多的逗號，可是卻是一句承接復句，詞組之間不是單純的并列關系，而是有先后順序的。講的是一個主體，即“蝴蝶”用一連串的動作完成一件事——“聚會”。它們的情感是快樂、著急的。但課堂上要教到什么程度呢？學生能學懂多少？能學到什么層次？一個個問題接踵而來。于是有了第二次磨課。

第二次教學案例：

師：你在去聚會的路上心情怎么樣？

生爭先恐后地回答：高興、激動、迫切……

師：如果你們就是小蝴蝶，請你們趕到山谷里聚會，打算做什么呢？

生：和小伙伴做游戲，去飽餐一頓，去產卵，去跳舞、唱歌……

師：此時，你們什么心情啊？哪只小蝴蝶愿意把自己的感受表達出來呢？

…………

生評價：我聽出了她特別高興，但是她讀得太慢了，別人都到了，她該落后了。

師評價：我仿佛看到了那一群群蝴蝶正迫切地趕去聚會呢！老師也來讀讀？（故意讀成3個“飛過”）老師這樣讀，你們感覺怎么樣？

生：重復、不準確。花叢矮矮的，可以飛過;樹林很高，飛不過去，用穿過比較好;小溪，當然要越過;因為用“趕”能反映出小蝴蝶去聚會的路上心情很著急。

低年級的學生是感性的，他們有生活體驗，有強烈的表達需求。因此，第二次的備課內容與上課方式符合學生的年段特征。對學生明顯有吸引力，從學生生活中的“聚會”切入，引起了他們生活的共鳴，有了“快樂”這一情感體驗，再到學生入情入境地當著小蝴蝶，參加聚會時的快樂和急迫的情感體驗，噴涌而出，朗讀水到渠成。最后教師故意讀錯，從而進行詞句品析，學生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)了文本用詞的準確和優(yōu)美，領悟到生動的語言蘊含著作者豐富的思想感情。

課堂上學生的表現(xiàn)是出色的?？墒菃栴}卻出來了，朗讀感悟是第二課時已經進行的訓練點呀，我這樣設計，不就重復了嗎？而且我在朗讀指導上花了大量的時間，該有的仿句訓練卻進行得很倉促，沒有訓練到位。

我再一次地意識到，上的是第三課時，我的“自留地”里要進行仿句訓練，怎能搶了人家的“地盤”呢？種好自己的“自留地”，即使精彩也要舍得刪去。

2.從耕別人的田，到種自己的地。

學生學習語言文字就是為了用好語言文字。在第三次設計的仿句訓練環(huán)節(jié)中，我大刀闊斧地進行了刪減，去掉第二課時已經完成的情感體驗，重在引導學生理解語言形式，進行仿句訓練。

第三次教學設計：

第一步：在老師故意讀錯的活動中，引導學生進行語言評析，體會用詞的準確性。第二步：引導學生理清句子脈絡，試著將“一連串的動作完成一件事”的過程說清楚。第三步：以老師表演啞劇的方式，請學生觀察，練習說話。第四步：拋出3個話題——“早操的音樂響起來了，我們……”“早上睡過頭啦！我趕緊……”“媽媽下班回家，……”，請學生仿說。

可是在上課環(huán)節(jié)中還是出現(xiàn)了問題，學生雖然能體會到文本語言的精煉、準確、優(yōu)美，但他們自己說的時候仍說不好，教師最后拋出的3個話題，整整花了近20分鐘，學生的進步也不明顯。學生仿說的主要問題有：說的不是同一種主體，用詞不準確，一連說了幾件事。

三、從仿作到寫生

在第三次執(zhí)教中，我一下子拋出3個問題，對學生來說是措手不及的。學生在課堂上出現(xiàn)的問題，讓我認識到引導學生練習說話要有層次性，要為學生鋪設梯度，對學生由扶到放，他們才能真正學會并掌握。

第四次教學設計：

（一）師表演，學生說

師：“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷”這么多優(yōu)美的詞語是為了告訴我們蝴蝶去聚會這件事呀。老師也學著用一連串的動作完成一件事。你們仔細看，等會兒要試著用一串表示動作的詞語把老師做的事說清楚。

師表演：從粉筆盒里挑出一支彩色粉筆，拿起長尺，在黑板上畫了一個正方形。

（二）創(chuàng)設情境，引導說話

情景一：“早操的音樂響起來了，我們……”

師：小朋友自己想想，早操音樂響后我們一般先做什么，再做什么。

生：放下書本，站起身子，走到走廊……

（指導學生首先理清具體動作，然后再請他們連起來說。）

情景二：“媽媽下班回家，……”

師：你們的媽媽一回家都會做些什么事？

生：做飯、輔導、看電視、洗衣服……

（首先和學生一起羅列媽媽回家做的事情，然后再指導學生說具體。）

此環(huán)節(jié)的相機訓練，因為有前面充分的輔助學習，所以后面學生的仿說水到渠成。

教師表演的設計從學生感性的、直觀的形象入手，學生能說;“先理清具體動作，再連起來說”這樣的設計是貼近學生生活的，大家一起出謀劃策的，學生會說;最后一環(huán)節(jié)“先羅列事情，再具體說”雖然對學生有難度，但說的對象是各自的媽媽，是有生活體驗的，又有了發(fā)散思維，話題是廣泛的，學生也能嘗試說。學生語言的準確、鮮明、生動，是需要這樣一步步地培養(yǎng)起來的。

通過這四次磨課，我發(fā)現(xiàn)僅指導學生模仿是遠遠不夠的。仿作，是從文本中學習經典的語言，這是一個積累和運用轉化的過程。學生是有靈性的，有他們獨特的思維模式，有屬于自己的話語方式。真正的語言是在生活中，面對活生生的生活所作的“寫生”練習，這樣的寫生，才能將學到的語言轉化成自身的語言，帶有個人的言語風格，是從人內心生長出來的，具有強大的生命活力。真正讓學生用筆歸納自己的思維、想象、情感等。教師自身要有強烈的語感意識，從而引導學生進行創(chuàng)作，引導學生“我手寫我心”。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。