【摘要】詞語是課堂教學(xué)的重要資源，但在教學(xué)實(shí)踐中，存在著詞語學(xué)習(xí)過程泛化的現(xiàn)象。提煉整合詞語，創(chuàng)造性地運(yùn)用詞語，讓學(xué)生在與詞語“對(duì)話”的過程中，實(shí)現(xiàn)詞語教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、功能化，從而發(fā)展兒童的語言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)兒童的語文思維能力。

【關(guān)鍵詞】詞語組塊;多維運(yùn)用;適時(shí)遷移;結(jié)構(gòu)化;功能化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）33-0012-02

【作者簡介】周蕾珍，江蘇省宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宜興，214206），高級(jí)教師，無錫市語文學(xué)科帶頭人。

詞作為能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語言單位，對(duì)語言的積累起著至關(guān)重要的作用。文本中的詞語不是孤立存在的，而是與文本有著千絲萬縷的聯(lián)系，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容。正如維果斯基所說：“詞語教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程?！?/p>

但詞語常常被中、高年級(jí)視為閱讀教學(xué)的“雞肋”，作為掃清“閱讀障礙”的生字新詞，往往被老師們一帶而過。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觸摸字詞，可以感悟語段、篇章，詞語可以成為閱讀課堂重要的教學(xué)資源。在此，筆者以蘇教版四上《珍珠鳥》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、巧妙組塊，從零散走向整體讓詞語教學(xué)“厚”起來

關(guān)于詞語解讀，當(dāng)下的語文課堂存在的問題主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)過程泛化（正音、記形、理解詞義等），缺少對(duì)教材深度解讀基礎(chǔ)上的高度提煉與創(chuàng)造性運(yùn)用。我們不妨借用“詞串”的形式來謀求詞語教學(xué)新的生長點(diǎn)。

如《珍珠鳥》一文中的詞語這樣呈現(xiàn)：

第一組：一對(duì)珍珠鳥 一個(gè)籠子 一卷干草 一盆吊蘭

第二組：垂蔓蒙蓋 撥開綠蔓

第三組：紅嘴紅腳 灰藍(lán)色的毛 珍珠似的白點(diǎn)

探出來 撞燈繩 扭動(dòng) 咂嘴

第四組：信賴 境界

借用形式，巧組塊。詞串教學(xué)，是“江蘇特色”的小學(xué)語文教材的編排方式。在低年級(jí)的教材中，往往圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語串聯(lián)起來，用以展示某類事物或描繪某個(gè)場景。而中、高年級(jí)課文中的生字詞零散地分布著，教學(xué)中可以借鑒連詞成串的方法，精心選定相關(guān)詞語，按一定目標(biāo)、意義歸類組合，形成一個(gè)個(gè)詞串，既方便學(xué)生的理解記憶，又賦予了詞語教學(xué)新的意義。

明確目標(biāo)，有側(cè)重。每組詞語的出現(xiàn)要有明確的目標(biāo)，或是解決讀音，或是辨別字形，或是幫助理解內(nèi)容，或是幫助疏通文句，或是進(jìn)行言語表達(dá)訓(xùn)練……如上文第三組詞語是從外形和活動(dòng)兩個(gè)方面對(duì)小珍珠鳥進(jìn)行整體的描述，通過喚醒學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)小珍珠鳥相關(guān)的印象，將原本零散的圖像整合起來，伴隨著誦讀詞語的語流，對(duì)小珍珠鳥可愛的外形與淘氣的動(dòng)作形成整體的意象，同時(shí)還暗含著對(duì)重點(diǎn)段落的梳理。

整體思考，有內(nèi)涵。四組詞語單獨(dú)來看，各有其明確的訓(xùn)練目標(biāo)，四組詞語整合在一起，則從珍珠鳥生活的環(huán)境、小珍珠鳥的外形和活動(dòng)以及作者的感悟三個(gè)方面對(duì)全文進(jìn)行了整體的思考。這樣的詞語組塊教學(xué)，使詞語與文本產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本的內(nèi)容。這種“以無為有”的方法，讓學(xué)生在腦海中形成審美期待，留下美的延伸與思維的震蕩，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力與整合力。這樣，詞語教學(xué)就從零散走向整體，從單純的音、形、義走向“意”“慧”結(jié)合，讓詞語教學(xué)靈動(dòng)而厚實(shí)起來。

二、多維運(yùn)用，從單一走向綜合讓詞語教學(xué)“長”起來

詞語組塊教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握詞語的音、形、義，還可以拓展其功能，成為疏通全文的線索，理解文本的入口，訓(xùn)練語言的抓手。

檢查預(yù)習(xí)，聯(lián)通課內(nèi)外。蘇教版教材十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)要“繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣”。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能僅僅靠一個(gè)要求，檢查、督促必不可少。檢查預(yù)習(xí)不是“浮光掠影”，而應(yīng)該是“深入淺出”。在教學(xué)第四組詞語“信賴”“境界”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴”的意思，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用上這兩個(gè)詞語說一句話。有的學(xué)生說：“信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？”這是學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)句的記憶。有的說：“小珍珠鳥和作者互相信賴，創(chuàng)造了美好的境界?！边@是對(duì)本文的概括性理解。有的說：“信賴，真的能創(chuàng)造美好的境界嗎？”這是學(xué)生對(duì)文本提出的質(zhì)疑……簡簡單單的詞語教學(xué)，因?yàn)樽寣W(xué)生找到了共鳴點(diǎn)，從而直擊文本的內(nèi)核。檢查詞語，既接通課內(nèi)外，架設(shè)起閱讀教學(xué)的橋梁，又展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解與思考，擴(kuò)大了詞語教學(xué)的外延，讓詞語成為理解文本的資源，讓詞語真正“長”了起來。

串聯(lián)段篇，梳理文本。在本課的詞語教學(xué)中，我通過抓住詞語與詞語、詞語與段落、詞語與篇章的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)了段篇，梳理了文本。教學(xué)第一組詞語時(shí)，通過探討詞語之間的關(guān)系，理解了第一大段的內(nèi)容;教學(xué)第二組詞語時(shí)，通過求異、求同，整合了第二大段的內(nèi)容。教學(xué)第四組詞語時(shí)，通過說話的訓(xùn)練，由己及彼地讓學(xué)生明白了這是作者的感悟，也是文章的最后一段。在整個(gè)過程中，通過詞語的穿針引線，讓整體感知文本的過程一氣呵成。詞語成為串聯(lián)篇章的一根紅線，詞語的內(nèi)涵也在教學(xué)中豐盈起來。

訓(xùn)練語言，培養(yǎng)能力。語文課的“根本”是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，可以從詞語開始，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，構(gòu)建或豐富學(xué)生的言語世界。教學(xué)第一組詞語時(shí)，我讓學(xué)生說說幾個(gè)詞語之間的關(guān)系。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找到這樣的連接：一對(duì)珍珠鳥住在一個(gè)籠子里，籠子里有一卷干草，籠子外面蒙蓋著一盆吊蘭的垂蔓……指導(dǎo)學(xué)生利用一串詞語說話，就是以詞語為支點(diǎn)，以文本的語境為平臺(tái)，以學(xué)生的理解為突破點(diǎn)，進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，就是讓詞語在運(yùn)用的過程中“長”起來的過程。在言語表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生理解了“一個(gè)籠子、一卷干草和一盆吊蘭”就是文中所說的鳥兒“舒適而溫暖的巢”。從詞語的內(nèi)在關(guān)系入手，站在學(xué)生的起點(diǎn)，讓他們領(lǐng)悟到抓重點(diǎn)詞語概括段意的方法，水到渠成地培養(yǎng)了中年級(jí)學(xué)生分段、概括段意的能力。

三、適時(shí)遷移，從思路走向思維讓詞語教學(xué)“亮”起來

思維科學(xué)專家張光鑒先生認(rèn)為：為遷移而教必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似的能力，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)類似是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移的先決條件。人的大腦不管是在顯意識(shí)中，或者是在潛意識(shí)中，都是按照相似性進(jìn)行激活、聯(lián)系、匹配、重組的，這是大腦對(duì)信息加工的必然運(yùn)動(dòng)形式。在教學(xué)本課詞語時(shí)，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)以致用，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力。

教學(xué)第三組詞語時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較詞語的異同，學(xué)會(huì)用段意合并的方法概括邏輯段內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)方法后，適時(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法。我出示所有詞語，要求學(xué)生用上“先……再……最后……”幾個(gè)順序詞，來說說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，找到了類似的方法，只要把每個(gè)大段的意思合起來，就能概括整篇課文的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，“教路”悄悄地轉(zhuǎn)換為“學(xué)路”，學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與先前貯存在記憶中的相似塊相互激活、聯(lián)系，形成感知或感覺，進(jìn)而通過不斷的相似運(yùn)動(dòng)、相似匹配、相似重組，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通，最終形成或重構(gòu)出新的相似塊。這是一個(gè)由淺入深、由感性到理性、層層遞進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，進(jìn)行的依然是詞語教學(xué)，但同時(shí)也是學(xué)生掌握方法、學(xué)以致用、內(nèi)化建構(gòu)的過程。詞本無華，整合而蘊(yùn)新意;詞本無慧，巧用而發(fā)靈光。

詞語教學(xué)，可以從零散走向整體，從單一走向綜合，從方法走向能力，從教路走向?qū)W路;可以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的整體化、結(jié)構(gòu)化、功能化;可以打開學(xué)生理解文本、訓(xùn)練語言、培養(yǎng)語文能力的另一扇窗。