【摘要】《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才先生的名作，選作蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，編者對(duì)其進(jìn)行了刪節(jié)與修改，這給一線教師帶來(lái)了困惑;然而當(dāng)我們堅(jiān)持批判性思維，在“改”“刪”“減”等處深入揣摩、咀嚼時(shí)，這些“缺口”或“遺憾”，卻會(huì)刺激著我們?cè)谡n堂與課程中更加追求獨(dú)立精神與自由人格，從而找到一個(gè)與眾不同的教學(xué)“入口”。

【關(guān)鍵詞】召喚結(jié)構(gòu);言語(yǔ)作品;教學(xué)入口

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）33-0010-02

【作者簡(jiǎn)介】施萍一，江蘇省無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214101），高級(jí)教師，無(wú)錫市語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手。

對(duì)經(jīng)典修改與刪節(jié)，小語(yǔ)界持否定態(tài)度的比較多。《小學(xué)語(yǔ)文教材：七人談》一書(shū)中，對(duì)“被刪節(jié)的經(jīng)典”就旗幟鮮明地表示“支持正版，反對(duì)‘山寨’”。

《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才先生的名作，這是名副其實(shí)的經(jīng)典之作。原文選入《名家經(jīng)典散文選》，冰心亦盛贊“這真是一篇敘事抒情的好散文”。選作蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，編者對(duì)其進(jìn)行了刪節(jié)與修改。

一、“缺口”

翻開(kāi)原文細(xì)讀，不看不知道，一看嚇一跳，《珍珠鳥(niǎo)》原文被“大變臉”！

課文的改編主要有三種形式。有文字的改動(dòng)，比如結(jié)尾由“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”改為“我不由自主地發(fā)出一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”，將陳述語(yǔ)氣改成了反問(wèn)語(yǔ)氣。有段落的合并，課文第三小節(jié)和第四小節(jié)，分別是原文幾個(gè)段落的合并。然而，更多的是刪減，比較明顯的是在段落合并過(guò)程中，刪去了“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意”等多處“我”的反應(yīng)，以及刪去“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”等對(duì)珍珠鳥(niǎo)叫聲、樣子的描寫(xiě)。

浙教版卻是將《珍珠鳥(niǎo)》原文選入小學(xué)語(yǔ)文教材，閱讀教學(xué)中，將“我的反應(yīng)”與“珍珠鳥(niǎo)”的具體活動(dòng)一對(duì)比，鳥(niǎo)與人之間產(chǎn)生信賴的原因甚是了然。蘇教版這一課文改編形式，乍一讀，叫人困惑，課文真成了“山寨”;又讓人遺憾，編者對(duì)原文做如此的“手術(shù)”，無(wú)形中給課文留下了“缺口”。

二、“空白”

然而，一遍遍研讀課文與原文，思想的“火花”閃過(guò)腦際：作為言語(yǔ)作品的課文，本身具有“召喚結(jié)構(gòu)”，存在著“意義空白點(diǎn)”“未定點(diǎn)”。接受美學(xué)代表人物之一沃爾夫?qū)ひ辽獱栒J(rèn)為：“文本中的空白是一種尋求連接缺失的無(wú)言邀請(qǐng)?！币环矫妫翱瞻住蔽?、激發(fā)讀者想象、填充，“具體化”為具有邏輯性的意義;另一方面，“空白”又服從于作品完成部分，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。編者給課文留下的“缺口”難道不是創(chuàng)造出了無(wú)言邀約的“空白”嗎？

“想象力”是思維能力的重要組成部分，既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種能力，又是閱讀策略。課文第四小節(jié)具體描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)與“我”一步步親近的過(guò)程，大刀闊斧地刪去原文中鳥(niǎo)的活動(dòng)與“我”的反應(yīng)這一“顯性”的兩者呼應(yīng)內(nèi)容，卻保留了“隱性”的情感變化——“只在籠子四周活動(dòng)”的警惕和害怕，在“屋里飛來(lái)飛去”的試探，“落在小桌上”的一步步挨近，“啄筆尖，啄手指”的友好。這么說(shuō)來(lái)，編者刪改如同文中垂蔓蒙蓋鳥(niǎo)籠一樣，將顯露在外的情與因隱藏到了語(yǔ)言的“叢林”之中，教者就需要引導(dǎo)學(xué)生到逐漸變大的“活動(dòng)范圍”以及逐漸親密的“動(dòng)作表現(xiàn)”里去探索、猜想，學(xué)生才能有所悟，有所得，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難道不是更有了探索性的意味嗎？

三、“入口”

缺口也好，空白也罷，無(wú)疑就是文字的邀約，原文的“原汁原味”，課文的“新鮮口感”，就藏在其中，找到“缺口”和“空白”，恰恰就找到了教學(xué)的“入口”。

原味在何處？就濃縮在文章開(kāi)篇“真好！”單獨(dú)兩字構(gòu)成的意義空白中，課文保留了原文與眾不同的這一開(kāi)頭，以下為該部分的教學(xué)片段：

師：課文開(kāi)頭第一句話，與眾不同，誰(shuí)來(lái)讀？

師：課文一開(kāi)始就說(shuō)：“真好！”你讀出了什么味道？

生：作者很喜歡珍珠鳥(niǎo)。

生：作者很開(kāi)心。

生：作者很喜悅。

師：“喜悅”的“悅”字，豎心旁，你體會(huì)到是怎樣的一份喜歡呢？

生：喜歡到了心里，是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

師：還喜歡得怎么樣？

生：有一種想一蹦三尺高的感覺(jué)。

生：作者很激動(dòng)，對(duì)這份禮物愛(ài)不釋手。

馮驥才在《趣說(shuō)散文》中說(shuō)：“散文最終只是寫(xiě)一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了?！碑?dāng)然這“一點(diǎn)”往往令人深深難忘。開(kāi)篇“真好！”兩個(gè)字，就是原文思想乃至情感領(lǐng)域的一個(gè)“入口”，課堂上學(xué)生輕輕淺淺地讀，讀得眼到，口到，心到，文章深藏的這一點(diǎn)滋味就慢慢地散發(fā)在課堂里了。

鮮味如何調(diào)制？對(duì)課文刪改后留下的“缺口”嚼一嚼，猜一猜，味道就出來(lái)了，以下為教學(xué)片段：

師：漸漸地，沒(méi)想到你落到我的小桌上，你怎么敢的？

生：剛才我在屋里一會(huì)兒做這個(gè)，一會(huì)兒做那個(gè)，很調(diào)皮，你都沒(méi)有趕我。

生：我那么淘氣，可是你一點(diǎn)兒也不生氣，所以我想跟你靠近些，看看你到底在做什么。

師：你是怎么“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”的？

生：我先走半步，然后看看你的反應(yīng)，見(jiàn)你沒(méi)有生氣，我就再走半步，你還是沒(méi)有動(dòng)靜，我就再走幾步。

生：我一步步慢慢往前挪。走了一步，停下來(lái)，偏過(guò)頭看看你，你頭都沒(méi)有抬起來(lái)，我就又走一步，你還是只顧埋頭在寫(xiě)東西，我覺(jué)得你根本不會(huì)管我，膽子就變大了。

生：我也想嘗嘗你的茶，經(jīng)?？吹侥愫?，到底是什么味道的？我先喝一小口，你也沒(méi)有來(lái)趕我走，還沖我笑笑，我覺(jué)得你挺和氣的，就大口大口地喝起來(lái)。

…………

正是刪去了直接的顯性描寫(xiě)，“空間”與“動(dòng)作”的語(yǔ)言特點(diǎn)與張力才得以彰顯。從教學(xué)片段來(lái)看，課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的效果正恰似蘇教版四上《一路花香》中破水罐用裂縫帶來(lái)“一路花香”的美好境界?！叭笨凇钡纳萍永?，難道不是給予了課堂自由舒展的空間嗎？

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)，作為一線教師，感受到了“經(jīng)典”到“課文”變臉帶來(lái)的困惑;然而更深有感觸的是當(dāng)我們堅(jiān)持批判性思維，在“改”“刪”“減”等處深入揣摩、咀嚼時(shí)，這些“缺口”或“遺憾”卻會(huì)刺激著我們?cè)谡n堂與課程中更加追求獨(dú)立精神與自由人格。找到一個(gè)與眾不同的“教學(xué)入口”，興許，這也是一種別樣的收獲。