【摘要】語文課堂是“對話”的課堂?！皩υ挕辈粌H是閱讀教學(xué)的手段，更是閱讀教學(xué)的原則?；趩卧黝}的整體架構(gòu)，建立教師、學(xué)生、文本、作者之間的“對話”，促成課堂從教師單一的知識傳授向師生間、師本間、生生間、生本間多維的對話方式的轉(zhuǎn)變?！皩υ挕狈绞降倪\(yùn)用，既觀照了學(xué)生心理安全場域的營造，又避免陷入文本偏“誠信”教育的說教，保留了語文課堂姓“語”的本真。

【關(guān)鍵詞】對話;單元主題;本真課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0008-03

【作者簡介】陳蓉欣，江蘇省無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)（江蘇無錫，214000），一級教師，無錫市語文教學(xué)新秀。

語文課堂是“對話”的課堂，是師與生，生與生，師生與文本、與作家之間的對話過程。著名文學(xué)理論家、批評家巴赫金曾說：“思想只有同他人別的思想發(fā)生重要的對話關(guān)系之后，才能開始自己的生活，亦即能形成、發(fā)展、尋找和更新自己的語言表現(xiàn)形式，衍生新的思想。”“對話”不僅是閱讀教學(xué)的手段，更是閱讀教學(xué)的原則。以“對話”為原則的閱讀教學(xué)，是從教師個體單一的知識傳授走向師生間共同的知識建構(gòu)的教學(xué)，是追求生成性、創(chuàng)造性、個性化和生命化的教學(xué)。

現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐案例談?wù)勅绾瓮ㄟ^建立教師、學(xué)生、文本、作者之間的“對話”，培植相互間的信賴感，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)背景】

《珍珠鳥》是蘇教版四上“誠實(shí)與信任”主題單元中的課文。圍繞主題，分別安排了講述人與人之間誠信的《誠實(shí)與信任》、人與動物之間的信任的《珍珠鳥》以及神話故事中的誠信故事《九色鹿》。前兩篇從正面直接告訴我們“以誠實(shí)贏得信任”“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，后一篇告訴我們“失信的人，終將受到應(yīng)有的懲罰”，編者意圖一目了然。

《珍珠鳥》一文暗藏“人”和“鳥”兩條線索，這兩條線索一明一暗，共進(jìn)交織;教材內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生閱讀基本沒有障礙，“如何開掘文本，使姓‘語文’課堂完成帶有顯性‘德育’色彩的誠信教育”成了教學(xué)目標(biāo)。

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與需求，筆者在課前組織學(xué)生進(jìn)行了兩輪提問：一是讀題后提問，二是讀過課文之后再提問。讀題后學(xué)生提出的問題有：珍珠鳥長什么樣子？這是哪里來的珍珠鳥？它有什么習(xí)性？讀完課文之后再提的問題有：為什么“我”用吊蘭蒙蓋在鳥籠上？文中出現(xiàn)了3只珍珠鳥，為什么只重點(diǎn)寫小珍珠鳥？為什么說“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”？

比較前后兩次的提問，筆者發(fā)現(xiàn)，第二次提問直指課文的重難點(diǎn)，學(xué)生不明白的這三個問題，指向兩個方面：1.珍珠鳥是怎樣的鳥？2.為什么說信賴就能創(chuàng)造出美好的境界？于是，描寫“小珍珠鳥如何一步一步親近我”的這一小節(jié)就成了本課教學(xué)的重難點(diǎn)，挖掘“鳥”這條暗線的教學(xué)價值成了筆者的教學(xué)目標(biāo)。

【案例分析】

一、初讀文本——投影

“課文中寫了兩只珍珠鳥，讀完課文后請你們談?wù)劊渲轼B究竟是怎樣的鳥”這個問題，指向兩個方面，其一是課文對小珍珠鳥外形的描寫;其二是珍珠鳥的性格特點(diǎn)。

在自讀和教師的引導(dǎo)之下，大部分學(xué)生能輕而易舉地說出自己對珍珠鳥的第一印象：這是可愛的、漂亮的、有點(diǎn)膽小、有點(diǎn)調(diào)皮的鳥。

二、引進(jìn)原文——立形

在學(xué)生對珍珠鳥形成基本印象之后，對珍珠鳥究竟是“膽大”還是“膽小”舉棋不定的時候，筆者引入了原文中的語段：“有人說，這是一種怕人的鳥。我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?/p>

學(xué)生通過朗讀，體會到珍珠鳥的天性膽小，再回到課文，他們就能找到寫鳥膽小的詞句。

三、文段對比——促思

組織學(xué)生與文本對話的過程也是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維攀巖的過程。攀巖經(jīng)歷碰撞，冒險，過程就變得刺激，更能激發(fā)向上的斗志。課堂，也需要讓學(xué)生置身于思維的碰撞與冒險中，這樣他們會感到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)學(xué)生讀過原文更清晰直接的表達(dá)后，大腦中形成了“珍珠鳥天性膽小”的認(rèn)識，這時筆者在ppt上投影出小珍珠鳥在“我”肩頭的圖片，讓學(xué)生對照板書的“膽小”和“肩頭睡”的圖片，提出自己心中的疑問。學(xué)生自然而然地提出：“這怕人的鳥為什么不怕人了呢？”筆者順勢引導(dǎo)：“對呀，珍珠鳥是如何一步一步親近我的呢？”

四、細(xì)讀文本——明理

課文第四小節(jié)，從“時間變化、地點(diǎn)變化、行為變化”三個維度，細(xì)致描述了珍珠鳥一步一步親近“我”的過程。在試教的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在理解這段描寫時，由于課堂不能給予學(xué)生充分思考的時間，因此大部分學(xué)生的思緒呈現(xiàn)點(diǎn)狀，理解比較零散。后來，筆者就直接給出“時間、活動地點(diǎn)、活動行為”這三個維度的表格，讓學(xué)生在表格的輔助下去解讀小珍珠鳥親近人的過程。

五、心理補(bǔ)白——悟情

筆者感覺到僅僅利用文章表面文字來體會“人與鳥”之間的信賴還不夠豐滿、鮮活，學(xué)生始終是旁觀者，他們的思維始終處于被動狀態(tài)。教學(xué)活動中更應(yīng)該有積極主動的思維開掘，這能夠幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知，形成自我價值取向。因此，對小鳥進(jìn)行心理補(bǔ)白進(jìn)入了筆者的教學(xué)。

當(dāng)表格填寫完整，筆者問學(xué)生“從珍珠鳥活動地點(diǎn)看出它離我越來越——（近），從動作看出它和我越來越——（親）。

珍珠鳥親近“我”的過程就通過“梳理提煉——概括言說”顯現(xiàn)出來了。筆者繼續(xù)提問：“珍珠鳥一步一步接近我，應(yīng)該有話想跟我說吧，那它會想什么、說什么呢？”“假如你就是這只珍珠鳥，你在做這些活動的時候，心里都是怎么想的？”

緊扣鳥的動作進(jìn)行心理活動補(bǔ)白的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者安排了“仿—練—交流—改”的教學(xué)活動，課堂氣氛一下子活躍了起來，學(xué)生思緒萬千，欲罷不能。人人都有任務(wù)，人人都在為自己書寫，語言精彩，充滿了孩子氣息。

有的學(xué)生說：“呵呵，我在家門口轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的時候，主人倒不討厭，那么我就到屋里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧！”有的學(xué)生說：“哈哈，一會兒飛到東，一會兒飛到西的感覺真好！咦，這是什么？哦，是書柜。飛了半天，有點(diǎn)累了，那我就休息一下吧！”……

學(xué)生在我手寫我心的過程中，完全化身為珍珠鳥，不光寫出了鳥的心理活動，還將作者小心翼翼呵護(hù)小鳥的行為反應(yīng)也添加了進(jìn)去。雖然沒有顯性表達(dá)“信賴”二字，但是，學(xué)生在為珍珠鳥的代言中，已然沉醉在信賴創(chuàng)造出的美好境界中了。學(xué)生在與文本、珍珠鳥、作家的對話中，有了進(jìn)一步的成長。

教師、學(xué)生、文本、作者間有效對話的教學(xué)，是讓學(xué)生從被動受教走向主動求知，讓學(xué)生感受信賴、提振自信的過程！