【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)本質(zhì);意外質(zhì)疑;回應(yīng);預(yù)設(shè)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0072-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們正在講解知識(shí)時(shí)，往往會(huì)遭遇思維活躍的學(xué)生出乎我們意料的質(zhì)疑：

例1：一位教師教學(xué)蘇教版三下《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》一課時(shí)，安排了復(fù)習(xí)二分之一的環(huán)節(jié)，講到“兩只小猴平均分一個(gè)桃，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手：“老師，我分過桃，一個(gè)桃沒法平均分，中間的桃核根本就分不下來。”老師無言以對，趕忙打圓場：“同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)的是‘平均分’的‘分’，不是生活中‘分東西’的‘分’?！薄?/p>

例2：一位教師教學(xué)蘇教版四下《認(rèn)識(shí)梯形》一課時(shí)，組織學(xué)生找生活中的梯形，一個(gè)學(xué)生站起來說：“汽車的前蓋板是梯形。”一石激起千層浪，有的學(xué)生說不是，有的學(xué)生說是，因?yàn)樯厦嬉粭l邊長，下面一條邊短，另外兩條邊是斜著的。教師頓時(shí)手足無措，只好隨意應(yīng)付了一句：“到底是不是梯形呢？請大家下課后找輛汽車好好看看。”……

例3：一位教師教學(xué)蘇教版四下《認(rèn)識(shí)三角形》一課時(shí)，安排了一個(gè)讓學(xué)生對比拉伸三角形與平行四邊形教具的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步感知三角形具有穩(wěn)定性。誰知一個(gè)學(xué)生對此表示質(zhì)疑：“平行四邊形的四條邊用鐵條焊接后也拉不動(dòng)，所以也具有穩(wěn)定性。”一時(shí)，學(xué)生竊竊私語，教師也不知道該如何來應(yīng)答……

大多數(shù)情況下，學(xué)生未必敢在課堂上直言，而是表現(xiàn)為教師精彩設(shè)問下的一些出人意料的小聲嘟囔。那么，在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該如何來回應(yīng)這些教師意料之外的質(zhì)疑聲呢？

1.結(jié)合預(yù)設(shè)，合理選擇素材。

教師在備課時(shí)應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，盡量貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平合理地選取教學(xué)素材，以避免對學(xué)生的正常認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生不必要的負(fù)面影響。上述例1中，教師可以選取分蛋糕、分月餅、分紙片、分圖形等一些學(xué)生生活中常見的素材組織教學(xué)，這樣就不會(huì)喚起學(xué)生的沖突感，從而也就不會(huì)使他們產(chǎn)生這種不必要的意外質(zhì)疑聲了。

2.圍繞本質(zhì)，科學(xué)給予解釋。

每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都有著嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確的文字描述，每一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延都有著嚴(yán)格的科學(xué)界定，我們可以圍繞相關(guān)概念的本質(zhì)特征對學(xué)生的質(zhì)疑給出科學(xué)、合理的解釋。上述例2中，我們只要說明梯形是一個(gè)平面圖形，而汽車的前蓋板不是一個(gè)平面，學(xué)生自然就清楚汽車的前蓋板不是梯形了。

3.針對質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生辨析。

當(dāng)我們在課堂上遭遇學(xué)生的意外質(zhì)疑時(shí)，有時(shí)可以把問題拋給學(xué)生，組織學(xué)生針對同學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)行辨析。上述例3中，有學(xué)生認(rèn)為平行四邊形的四條邊用鐵條焊接后也無法拉得動(dòng)，因此也具有穩(wěn)定性。我們就可以組織學(xué)生辨一辨：他的認(rèn)識(shí)哪些是正確的？哪些是錯(cuò)誤的？只要我們結(jié)合學(xué)生的辨析過程，適時(shí)地提出來：“三角形的穩(wěn)定性是指三條邊的長度確定后，三角形的形狀不可改變。而平行四邊形四條邊的長度確定后可以變換成很多不同的形狀，因此具有形狀的不穩(wěn)定性?！睂W(xué)生自然就明白其中的道理了。

4.擱置爭議，引導(dǎo)自主驗(yàn)證。

一堂課必定不可能承載很多意外解釋的內(nèi)容。因此，對于學(xué)生的意外質(zhì)疑，教師確實(shí)無把握解釋的，可以引導(dǎo)學(xué)生課后去詢問、辨析、查詢。但教師課后應(yīng)積極地詢問他人或查閱資料，一有結(jié)論就要立刻向?qū)W生說明。這樣，才是一種科學(xué)的態(tài)度，有助于學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)楊莊小學(xué)）