【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);課程視野;兒童

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）25-0070-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)兒童閱讀的要求進(jìn)一步明確：應(yīng)“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。這就需要我們建立新的兒童閱讀課程觀，把兒童閱讀置于課程視野中來(lái)建構(gòu)，讓課堂成為兒童閱讀指導(dǎo)的重要場(chǎng)所。營(yíng)造兒童閱讀文化氛圍，是兒童閱讀課程建設(shè)的重要內(nèi)容。教師必須努力開(kāi)發(fā)環(huán)境這一隱性課程，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，讓兒童進(jìn)入一種自然的閱讀氛圍，課程實(shí)施方面，要盡可能挖掘兒童閱讀教育資源。

1.課程實(shí)施的內(nèi)容，也就是兒童讀什么。

英國(guó)著名兒童文學(xué)家錢(qián)伯斯在閱讀循環(huán)示意圖中，把“選書(shū)”作為其重要一環(huán)。選書(shū)時(shí)，我們應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上，關(guān)注不同年齡階段兒童的閱讀興趣。從兒童閱讀的潛在狀態(tài)入手，選擇兒童最樂(lè)意接受的書(shū)籍，將他引入閱讀的天地。錢(qián)伯斯在他的論著《打造兒童閱讀環(huán)境》中，更是提出了很多切實(shí)可行的選書(shū)方法。他提出，對(duì)圖書(shū)的選擇不僅僅取決于我們手邊有沒(méi)有書(shū)，這些書(shū)如何陳列展示也是一個(gè)關(guān)鍵。要讓學(xué)生對(duì)近在手邊的書(shū)感興趣，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)以吸引兒童，讓兒童迫不及待地一探究竟。

2.課程實(shí)施的方法，也就是兒童怎么讀。

（1）大聲為兒童朗讀。為兒童大聲讀書(shū)，是最經(jīng)濟(jì)、最有效的閱讀方法。給兒童朗讀，能建立兒童必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀不僅在家庭中有效，在課堂里也成效非凡。每當(dāng)我們給兒童朗讀時(shí)，就像在為閱讀的樂(lè)趣做廣告。朗讀的最終目的是激發(fā)兒童以閱讀為樂(lè)的動(dòng)機(jī)，能夠自主進(jìn)行持續(xù)閱讀。

（2）建立班級(jí)讀書(shū)會(huì)。有學(xué)者指出：如果承認(rèn)一個(gè)好的閱讀者是能主動(dòng)閱讀，并能因不同的閱讀目的采取不同的閱讀策略，那么，班級(jí)讀書(shū)會(huì)就不應(yīng)該是課外閱讀的活動(dòng)，而應(yīng)是正式課程的一環(huán)。班級(jí)讀書(shū)會(huì)主要的活動(dòng)形式，也源自錢(qián)伯斯的閱讀循環(huán)理論，那就是：選擇—閱讀—反應(yīng)。

（3）關(guān)注整本書(shū)交流。關(guān)注整本書(shū)交流，也是班級(jí)讀書(shū)會(huì)閱讀與討論的重要形式。從閱讀順序來(lái)看，可分為讀前交流、讀中交流、讀后交流;從活動(dòng)方式來(lái)看，可以有故事PK、畫(huà)情節(jié)線索圖、排演故事場(chǎng)景等;從閱讀知識(shí)來(lái)看，可以關(guān)注情節(jié)的架構(gòu)、主人公形象的塑造等?！靶〗M共讀，循環(huán)日記”作為鳳凰網(wǎng)讀書(shū)會(huì)研制并倡導(dǎo)的閱讀模式，是一種獨(dú)到的整本書(shū)的交流嘗試。它把班級(jí)整本書(shū)交流的重心下移到小組，小組同讀一本書(shū)，在同一本筆記上輪流寫(xiě)讀書(shū)筆記，這不僅有效地解決了書(shū)源問(wèn)題，還使兒童閱讀的指導(dǎo)扎根于日常，課程的實(shí)施變得常態(tài)化。最突出的一點(diǎn)，交流活動(dòng)從師生層面轉(zhuǎn)向生生層面，使閱讀的分享變得更為快捷、更為豐富。

（4）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。兒童閱讀是需要引導(dǎo)的，兒童閱讀評(píng)價(jià)就是一種最好的引導(dǎo)，同時(shí)，它也是不可或缺的課程資源。我們積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生和教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)等，從而對(duì)閱讀興趣、閱讀量、閱讀面、閱讀習(xí)慣、閱讀品位、閱讀方法、閱讀成果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

教師是兒童閱讀課程開(kāi)發(fā)的主體，既是兒童閱讀課程的傳遞者與吸收者，又是兒童閱讀課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者，如何有創(chuàng)意、多角度地開(kāi)發(fā)兒童閱讀課程，是教師需要經(jīng)常思考的問(wèn)題。

（作者單位：江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）