【關(guān)鍵詞】有效預(yù)習(xí);整體教學(xué);Unit 5 Seasons

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0065-02

作為學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課堂上將有意注意聚焦在教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)上，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們更好地體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。然而，當(dāng)前很多小學(xué)英語教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不重視，在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)效果檢查等方面流于形式，甚至有部分教師在英語教學(xué)中完全忽視預(yù)習(xí)的作用，不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，也不檢查，這種無視預(yù)習(xí)作用的教學(xué)行為，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

近年來，單元整體語言教學(xué)法已經(jīng)被大多數(shù)小學(xué)英語教師所接受，整體語言教學(xué)法要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動參與，圍繞實(shí)際運(yùn)用組織教學(xué)。教師在對課文進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有從整體到局部，再回到整體的思路。下面，筆者以譯林新版《英語》六下Unit 5 Seasons為例，根據(jù)整體教學(xué)的要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，闡明自己的觀點(diǎn)與想法。這是一個以“季節(jié)及氣候”為話題的單元，筆者將該單元新授部分設(shè)計(jì)成三個課時(shí)，分別是第一課時(shí)A版塊;第二課時(shí)BCD版塊;第三課時(shí)EFGH版塊。

第一課時(shí)Part A

【預(yù)習(xí)任務(wù)1】請根據(jù)關(guān)聯(lián)單詞，試著讀出下面四個單詞的讀音。

spring：some，pick，great，asking

summer：sound，sun，most，father

autumn：hot，it，policeman，farm

winter：work，is，next，want，father

【預(yù)習(xí)任務(wù)2】四季的顏色是豐富的，請給所學(xué)過的七種顏色找個家，并用英語說出理由。

Spring：

Summer：

Autumn：

Winter：

【預(yù)習(xí)任務(wù)3】自讀課文，完成下面有關(guān)New York的表格。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為圍繞語篇初步感知語言，讓學(xué)生通過閱讀，提高語用能力。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)在新舊知識間建立聯(lián)系的目的，筆者設(shè)計(jì)了三個任務(wù)環(huán)節(jié)：任務(wù)1讓學(xué)生通過對以前所學(xué)單詞讀音的回憶與再現(xiàn)，嘗試讀出新單詞，完成新圖式的建構(gòu)。同時(shí)，筆者在課文中選擇讀音關(guān)聯(lián)詞匯的做法，既起到了由舊知引新知的作用，又為學(xué)生自讀課文環(huán)節(jié)做好了鋪墊。任務(wù)2，筆者沒有拘泥于話題的束縛，選擇將色彩與四季相聯(lián)系，擴(kuò)展了話題的關(guān)聯(lián)詞匯，為口語交際環(huán)節(jié)，學(xué)生語言表達(dá)拓寬了思路。任務(wù)3，教師通過表格的形式，讓學(xué)生在自讀課文時(shí)，有路可循，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要把握重點(diǎn)，抓住文章核心。

第二課時(shí)Part BCD

【預(yù)習(xí)任務(wù)1】閱讀下面的短文，并寫出描寫的分別是哪個季節(jié)。

【預(yù)習(xí)任務(wù)2】Which city do you like best？選擇下面圖片中你喜歡的城市，并寫出喜歡的原因。

I like "best.Because it is very "and .The weather there is "in

. People can .

【預(yù)習(xí)任務(wù)3】有時(shí)在名詞的末尾加上后綴，就可以將名詞變成形容詞，請觀察下面的詞形變換：snow（雪）→snowy（多雪的）;luck（運(yùn)氣）→lucky（幸運(yùn)的），你能說出這個加上的后綴是什么嗎？如果是重讀閉音節(jié)詞結(jié)尾的名詞會如何變化？你會將下面的名詞也變成形容詞嗎？

cloud→ ;wind→ ;rain→ ; sun→

第二課時(shí)的重點(diǎn)是詞匯與句型的學(xué)習(xí)，該課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)建立在前一課時(shí)所學(xué)新知的基礎(chǔ)上，起著承上啟下的作用。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者通過任務(wù)1，讓學(xué)生通過對相關(guān)話題的拓展閱讀，加深對詞匯的理解，通過任務(wù)2，使課文與D部分句型相銜接，突出了對核心句型的預(yù)習(xí)與理解。本課時(shí)的另一個重點(diǎn)是讓學(xué)生了解有關(guān)名詞與形容詞的詞形變化。筆者沒有簡單地進(jìn)行總結(jié)，而是啟發(fā)學(xué)生通過觀察，找出規(guī)律，因此，學(xué)生能獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三課時(shí)Part EFGH

【預(yù)習(xí)任務(wù)1】到某氣象網(wǎng)站查詢本地月平均氣溫和天氣情況，并完成表格。

【預(yù)習(xí)任務(wù)2】查詢相關(guān)資料，用英語向你的同學(xué)推薦適合寒暑假或五一、十一長假旅游的地點(diǎn)，并介紹其氣候與你推薦的原因。

【預(yù)習(xí)任務(wù)3】同學(xué)們，我們共學(xué)過23個含有ow字母組合的單詞，你能寫出它們嗎？

b （吹滅）;f （跟隨）;g （發(fā)光）

g （生長）;k （知道）;r （劃船）

s （展示）;b （碗）;c （奶牛）

f （花）;H （萬圣節(jié)）;s （雪）

t （明天）;t （毛巾）;t （小鎮(zhèn)）

w （窗戶）;b （棕色）;d （向下）

h （怎樣）;n （現(xiàn)在）;l （低的）

s （慢的）;y （黃色）

同學(xué)們，請根據(jù)ow的讀音，給上面的單詞站隊(duì)。

blow：

"

brown：

"

經(jīng)過前面兩個課時(shí)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能讀懂并理解課文，且掌握了與話題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯與句型。第三課時(shí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是話題拓展與任務(wù)運(yùn)用。因此筆者設(shè)計(jì)了任務(wù)1、2，要求每個小組通過網(wǎng)站，搜集本地或者旅游城市的天氣狀況，為課堂活動積累語言素材，防止因準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致任務(wù)無法開展，這類小組共同完成的預(yù)習(xí)任務(wù)活動，因其具有真實(shí)性，所以學(xué)生會樂于參與。任務(wù)3，教師對已學(xué)過的含有字母組合ow的詞匯進(jìn)行了梳理，這有利于學(xué)生將分散的語言點(diǎn)匯集成面，易于學(xué)生在課堂上，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。另外，從尊重學(xué)生個體差異角度出發(fā)，為了緩解部分學(xué)生因獨(dú)自完成任務(wù)而面臨的學(xué)習(xí)焦慮，筆者對任務(wù)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生承擔(dān)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。如：能力較弱的學(xué)生可以在任務(wù)3中自選一組詞匯進(jìn)行歸納，同組其他同學(xué)還可以給予一定的幫助。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功而有效的預(yù)習(xí)離不開學(xué)習(xí)主體的配合， 因此教師在構(gòu)筑預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，要符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)。通常，學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，課堂學(xué)習(xí)的效果會更好。實(shí)踐證明，有效預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以幫助教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重、難點(diǎn)，更有效組織課堂教學(xué)，更圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）