【摘要】每一門學科除了教授知識和技能外，都有其獨特的育人價值，同樣體育對于學生而言也有著獨特的育人價值，而當前，體育的育人價值出現(xiàn)了偏離的現(xiàn)象，要想讓體育學科獨特的育人價值從偏離走向回歸，需要從學生立場、合理競爭、技術學習和文化浸潤四方面入手。

【關鍵詞】體育;育人價值;回歸

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0048-02

【作者簡介】張勇衛(wèi)，江蘇省常州市局前街小學（江蘇常州，213003），高級教師，常州市特級教師后備人才。

葉瀾教授指出：每個學科對于學生而言都有其獨特的發(fā)展價值，這種價值除了該學科的知識外，還應豐富學生對其所處的變化著的世界的認識;提升學生發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)學科美的能力。然而當前的體育教學中，教師面對體育學科的育人價值，一時難以找到教學的抓手。體育教學要么混亂無序，要么機械模仿，教學偏離了學科的育人價值，造成了教學的低效甚至無效。筆者認為，體育學科育人價值的實現(xiàn)應以體育知識、技能和方法的掌握為前提，同時應將生命的健康主動成長作為終極目標?；诖?，筆者展開了體育育人價值的探尋。

一、用學生立場考量

體育教學難點的確立與學生身心發(fā)展規(guī)律、學習能力、身體素質等息息相關。立足學生立場，分析與考量動作完成的難易程度，可以幫助學生突破學習的難點，這是體育育人價值實現(xiàn)的前提。

蘇教版《科學的預設 藝術的生成》四上《跑》單元，教師進行了兩課時不同距離往返跑教學，由于往返跑的距離不同，所呈現(xiàn)出的育人價值及教法也不同。在4×10米折返跑教學中，因為距離較短，學生在快速跑的過程中如何轉身折返成了教學的難點。因此，教師在準備活動中采用聽口令快速完成各種轉身動作的方式，以提高學生快速反應和完成動作的能力。然后，針對小學生的學習特點，采用“跑跑跑變螃蟹”的游戲，引導學生慢速體會側轉身動作，接著在快速跑中練習。最后，采用“折返扶放礦泉水瓶”的比賽，組織學生在反復競爭中掌握動作要領。學生在這樣短距離的競爭中，不斷提高動作的精確性和快速性，體會著短距離跑的緊張、激烈，這也正是短跑的價值所在。而在4×25米往返跑教學中，教師則將學生耐久跑的能力和學生的意志品質作為教學難點。教學中，讓學生隨音樂體會中等強度的有節(jié)奏的呼吸方法，體會體力的有效分配，然后簡單交流繞物轉身的方法，并短距離體會降重心，外側腳內側蹬地轉身動作;最后，花大量的時間采用同伴跑、追逐跑等方法讓學生不斷挑戰(zhàn)和超越自己的體能極限，這既鍛煉了學生的體能也磨煉了意志，同時耐久跑的育人價值也被發(fā)揮到了極致。

二、用合理競爭激活

1.在“實戰(zhàn)”中逐步形成運動技能。

在小學六年級籃球運球教學中，多數(shù)教師會將教學重點放在基本動作教學與模仿練習上。其實運球技術的關鍵是手、腳配合的熟練程度和對球的控制、保護能力。運球的獨特育人價值應該是手對球隨心所欲地控制，而不是靠眼睛。因此，教師在學生初步掌握運球動作后，應突出一個“搶”字，以培養(yǎng)學生的控球能力，提升腳步動作的熟練程度：（1）聽不同節(jié)奏的哨音或音樂，跟著教師進行原地和行進間不同節(jié)奏的運球;（2）請一位學生到原地運球的隊伍中搶球，被搶的學生想辦法邊轉身邊運球、護球;（3）沖破“封鎖線”。將學生分成若干人數(shù)相等的小組，每組在寬3.5米、長25米的長方形區(qū)域內，均勻站3—4位消極防守，其余學生運球突破防守隊員，如果被防守隊員碰到球可以返回起點重新開始;（4）少人搶多人：15名左右的學生在半片籃球場內任意行進運球，設3—5位學生邊運球邊搶運球學生的球，被搶學生靠運球和身體保護球躲避搶拍。

2.在競爭的激勵中激發(fā)體育鍛煉的熱情。

爭強好勝是兒童的天性，課堂教學中結合“身體素質課課練”環(huán)節(jié)，引導學生開展“挑戰(zhàn)吉尼斯”的競賽活動，可以讓學生在競爭中，個性化、創(chuàng)造性地鍛煉身體。我校根據(jù)冬季三項的項目，引導學生選擇自己喜愛的項目進行鍛煉，學生也可以對這些項目進行改編，形成新項目。開展一年多來，學生發(fā)起了一輪輪挑戰(zhàn)，激發(fā)了他們創(chuàng)新鍛煉項目的熱情。如：跳繩項目挑戰(zhàn)中，學生們就根據(jù)網(wǎng)絡視頻，練習申報了單、雙腳的雙搖跳，單、雙腳的反雙搖跳，交叉搖跳，2人1根繩前后左右移動換把跳等。

三、用技術核心推動

體育教學的重點一般為動作技術的關鍵部分。把握技術核心的挑戰(zhàn)性和遞進性，實現(xiàn)用技術核心推動體育學習，應成為體育育人價值實現(xiàn)的重點。

1.技術要點適度放大。

在教學中，有針對性地細化和放大體育動作要點，讓學生經歷一定程度的挑戰(zhàn)，可讓學生的體育動作高質量地完成。

（在教學二年級前滾翻第二課時時，教師在一張大的體操墊上疊放了3張體操小折墊。）

師：同學們，前兩節(jié)課，我們能初步做出前滾翻的基本動作了。今天老師給大家一個新的考驗，你能不能從小折墊上完成前滾翻動作呢？

生：能！

師：你知道怎樣才能在小折墊上完成動作嗎？

生1：要低頭、提臀、團身向前滾翻，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊。

生2：要左右手扶墊子用力均勻，滾得直。

師：你們說得很好，在高折墊上滾翻主要考驗我們動作的準確性，看你是否滾得直。

正因為教師通過器材的改造，夸大了滾不直的后果，學生們?yōu)榱瞬粷L翻落到大體操墊上，都認真地在各自的小折墊上練習，教師再對動作加以引導，最后在高折墊上的練習，學生們呈現(xiàn)的動作都是高標準的。

2.教學重點遞進架構。

如在蘇教版《科學的預設 藝術的生成》四下《障礙跑》一課教學中，絕大多數(shù)教師將教學的重點定位于學生學會用繞、鉆、跳等方法快速通過障礙，對障礙跑的“跑”的技術和能力則關注不多。筆者認為障礙跑既然是“跑”，那就不應該忽略對“跑”的關注。學生在越過不同的障礙之后怎樣快速維持平衡，怎樣快速跑動值得研究。因此，在障礙跑的教學中，我用5課時讓學生通過繞、鉆、爬、跳過障礙等練習，體驗障礙跑中“曲線變向跑”“低重心加速跑”以及“快速通過不同障礙后的調整步頻快速蹬擺跑”等動作要點。正因為每節(jié)課都關注和學習“跑”，所以學生不僅學會了各種障礙跑的方法，而且提高了障礙跑的速度。

四、用體育文化浸潤

文化改變人，也改變著體育運動的發(fā)展。在體育教學中，當體育文化慢慢浸潤學生的心田時，學生的體能與技能便會提高，同時他們提高運動參與質量的需要也會得以滿足。如：在蘇教版《科學的預設 藝術的生成》六上《雙手從頭后向前拋實心球》第二課時的教學中，教師進行了一個“拋接游戲”的拓展練習。讓學生兩人配合一拋一接（用紙簍接）。從最近的1線（間隔6米）開始，配合接住三次，依次升至2線（間隔7米）、3線（間隔9米）、4線（間隔11米）……但筆者在練習中發(fā)現(xiàn)，因為學生投擲和接球能力的差異，出現(xiàn)了不少情況：沒有用雙手前拋的動作練習，動作隨意性較大;出手的角度和力度控制能力較弱，造成擲準的能力達不到游戲的要求;接球時方向判斷錯誤和移動較慢……也正因為這樣的狀況出現(xiàn)，學生相互埋怨，配合完成練習的愿望大大減弱。為此，教師進行了這樣的引導：

師：同學們，剛才的嘗試中，都有哪些困難？

（學生交流。）

師：老師這里有兩個絕招，想不想聽？這個絕招就是拋球的動作一定要定型（使用雙手頭上前拋動作），只有動作固定才能合理調整力量和出手角度，才能擲準;第二，接球的同學可以跨出一步接球，也就是只要有一只腳在線后就行，及時判斷，擴大移動范圍，接住的可能性就越大。想不想試試？

正因為這兩點小小的變化，為合作文化的形成奠定了基礎，學生們在挑戰(zhàn)中逐漸地相互鼓勵、配合，為挑戰(zhàn)自己最遠的距離反復練習，樂此不疲。

當然，體育學科育人價值的實現(xiàn)僅僅停留在這幾點還不夠，它更應向更廣和更深處探尋。唯有如此，體育教學才有可能生成豐富而又多樣的資源，學生身體和精神的發(fā)展才有可能從體育中獲得多方面的滋養(yǎng)。