【摘要】語音教學在小學階段雖受關注，但仍有不足之處，具體表現(xiàn)為教學內(nèi)容零散，教學形式單一，且缺乏實際運用等。因此，在小學英語語音教學中應首先培養(yǎng)學生的語音意識，然后精心設計有效的語音教學活動和任務，增強語音教學的有趣性和有效性，從而幫助學生準確發(fā)音、說好英語。

【關鍵詞】語音意識;系統(tǒng)性;趣味性;應用性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0042-02

【作者簡介】于小燕，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223000），一級教師。

對學生來說，英語語音意識的學習，具有重要意義，良好的語音意識能幫助學生更好地朗讀和書寫英文，同時還能促進閱讀、理解能力的提高。然而，當前的小學英語教學對學生語音意識的培養(yǎng)不夠重視，語音教學存在缺乏系統(tǒng)性，教學內(nèi)容零散;缺少趣味性，教學形式單一;缺失應用性，就語音教語音的現(xiàn)象。鑒于此，我們應首先厘清語音意識的概念，然后建構行之有效的策略，以培養(yǎng)學生的語音意識。

一、語音意識的定義

從語言學角度看，英語的語音意識主要包括三種表征形式：音節(jié)意識、音節(jié)內(nèi)意識（首音—韻腳意識）和音位意識。音節(jié)意識，即把詞分割成音節(jié)，相對應的語音意識就是音節(jié)意識，例如：window一詞可分為/win/+/d？藜u/兩個音節(jié);音節(jié)內(nèi)意識是指把詞中的每一個音節(jié)分割成音節(jié)內(nèi)單位，如韻首（即是音節(jié)內(nèi)的第一個音，也叫首音）和韻腳（音節(jié)內(nèi)除第一個音以外的部分），對應的就是首音—韻腳意識，例如：lake，/1/是首音，/eik/是韻腳;首位意識是指把詞分割成個別的音位，對應的就是首位意識，例如：bag可劃分為/b/+/？覸/+/g/。

筆者認為，在教學活動中，教師要通過一系列扎實而有效的活動或任務，讓學生掌握具體的教學內(nèi)容，并能使相關語音存于大腦、牢固記憶，這樣才能便于日后的英語交際。

二、小學英語語音教學活動的有效設計

針對小學英語語音教學的現(xiàn)狀，筆者認為應以英語學習策略理論為指導，設計與組織適當?shù)幕顒?，以使語音教學更加有效。

1.增強語音教學的系統(tǒng)性，關注認知策略的指導。

適合小學生的認知策略主要有直接認知和聯(lián)想認知。直接認知就是重復模仿、強化記憶，如跟讀、模仿、背誦等。聯(lián)想認知主要是通過學習語音知識，掌握語言規(guī)則，然后用語音規(guī)則來指導聽、說、讀、寫，并形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力，如：聽音辨詞、根據(jù)規(guī)律學習新詞、聯(lián)想記憶等。

小學英語從“聽”起步，聽是說的前提。因此，教師應培養(yǎng)學生先靜心聽范音，再模仿，然后說的良好習慣。直接引導學生認知語音，可用于語料新授課時。如教授新課時，讓學生先聽錄音，整體感知;再逐圖逐句，模仿不同語氣;最后可以通過表演引導學生關注語調。此外，教學中，教授學生一定的聯(lián)想認知策略，可以有效地增強語音知識的系統(tǒng)性。教學時，可以引導學生將已學的知識進行歸類總結，例如：進行“家族游戲”，課前準備一些單詞，課上發(fā)給學生，教師說出其中一個，然后讓含有此音的學生尋找自己的家人，找到后站到一起，這樣的學習過程，可讓學生在學習后即使只記得一個詞也能通過這個詞聯(lián)想到更多，通過歸納總結，架構新的知識體系。從聽到找規(guī)律，再模仿，可以幫助學生形成良好的語音意識。

系統(tǒng)的語音教學是方向。一、二年級，是語音音素的初始建構階段，可以讓學生多聽、多讀來感知語言。在教學中多采用游戲、歌曲等教學方式，在多樣的形式中讓學生快樂學習。由于學生年齡小，學習缺乏主動性，教學中應取得家長的配合，如設計英語聽讀記錄卡，記錄學生在家聽錄音、讀書的次數(shù)，一周才兩三節(jié)英語課，這時在家營造英語語言環(huán)境就顯得很有必要。三、四年級為中年段，學生有了一定的語言積累，但用英語思維的習慣還不明顯。另一方面，如果這時候不適當?shù)亻_始英語語音教學，等到五、六年級再培養(yǎng)學生的語音能力會有點兒滯后。因此，中年級應采用自然拼音法教學，自然拼音法是英語系國家近年來主流的教學法，無須音標，無須死記硬背，見詞能讀，聽音能寫。在語音教學中，五、六年級的學生應掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調等朗讀技巧，并逐漸培養(yǎng)成自拼、自讀的習慣。在小學階段，通過這樣系統(tǒng)的、有層次的語音教學，學生的語音能力能獲得較好的發(fā)展。

2.提高語音教學的趣味性，關注調控策略的指導。

教師應通過適當?shù)耐緩揭龑W生自我評價學習效果，并進行自主調整?；谛W生的年齡特征與心理特點，調控策略的教授可以通過一定的教學活動來實現(xiàn)。此外，由于語音教學較為機械、枯燥，教師在課堂教學中應積極采取游戲類活動增加教學樂趣。

對于剛接觸英語的學生來說，當對英語學習的新奇勁過去了，教師就要設計趣味活動來調動學生的學習興趣，可以設計一些簡單的游戲，如“London Bridge”“Bingo”等，或多借助多媒體，此外還可以增強教學本身的趣味性。英語教師都知道/v/，/？奩/，/θ/是教學中的老大難，而筆者是這樣教學的，上齒碰下唇，一起刮大風/v/，舌頭伸出當小蛇，小蛇沒吃飯，真餓/θ/，小蛇發(fā)怒/？奩/，學生和我一起做動作，學得可起勁了，不再害怕音的難發(fā)，反而樂在其中，this，that，have等相關的詞匯，以及句型也就隨之掌握。教學詞匯時，我會增加詞匯教學的節(jié)奏感，例如bike，我會分成/ai//ai//ai/，/bai//bai//bai/，/k//k//k/，/baik/這樣去教學，再做動作，每個音節(jié)指著一個學生，學生在韻律中和我一起律動，一起朗讀，韻味無窮，樂趣無限。此外，教唱英文歌曲，看口型猜單詞、猜句型等都是學生喜愛的游戲。

趣味性，怎么趣？需要我們教師多動腦筋，多了解學生的心理特點，多創(chuàng)新，這樣才能讓學生在笑聲中，調控自己的學習情緒，增強自信心，保持持久的學習動力。

3.落實語音教學的應用性，關注交際策略與資源策略的指導。

英語學習的目的之一是交際。因此，教師要做個有心人，增加學習的深度與廣度，并結合自己所教的內(nèi)容，多向學生推薦一些好的英語學習網(wǎng)站、英文繪本，這樣學生的交際能力與語言運用能力才會得以提高。

要實現(xiàn)學生的語言從輸入到輸出，教師要借助多種形式的交際活動。師生、生生間的交際活動，學生和外國人的交流，都能成為學生用英語展示自我的舞臺。此外，教師可多創(chuàng)設一些平臺，讓學生去應用英語，英文歌曲比賽、英文故事會、英文繪本閱讀、猜英文小謎語等都是很受學生歡迎的活動。

信息化時代為學生提供了更廣闊的學習天地。筆者的兒子在3歲多的時候，我就從網(wǎng)上下載《洪恩國際幼兒英語》的視頻動畫給他看，有時他邊玩邊聽，我也不去干涉，開心時他就跟著學，語音語調相當純正，等到了四年級，我給他買了《英文三字經(jīng)：林克媽媽的少兒英語學習法》一書，它是以英語拼讀法為學習方法的書本，通過學習最終他形成了很好的語音意識。我把這些書本及動畫推薦給了很多學生，效果都很好。

當然，教師語音的準確性才是學生語音學習的保障。小學英語教師要有自我完善的意識。課程標準明確要求英語教師“在讀準音素、單詞、句子和段落的基礎上掌握一些基本的朗讀技巧，對基礎的語言知識和語音現(xiàn)象要有所了解”。每一個單詞都要讀得準確、清晰，這是小學英語教師應該具備的素養(yǎng)。此外，英語教師要多借助多媒體語音教學資源，為學生多提供一些地道純正的語音視頻。教讀課文時讓學生多模仿多跟讀，鼓勵模仿錄音。經(jīng)常在標準的語音環(huán)境下耳濡目染，學生就能夠養(yǎng)成用英語表達，用英語思維的好習慣。

作為一線英語教師，我們應該立足于課堂主陣地，設計一系列科學規(guī)范、有趣高效的教學活動，服務于英語課堂，服務好學生，并讓我們的語音教學具有系統(tǒng)性、趣味性和應用性。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎，有刪改。