【摘要】教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展核心是人的心智成長(zhǎng)，心智成長(zhǎng)的源泉是人的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中得到不斷生長(zhǎng)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“經(jīng)驗(yàn)課堂”理應(yīng)成為課堂教學(xué)的價(jià)值追求。本文從現(xiàn)象引發(fā)對(duì)課堂教學(xué)的思考，并從經(jīng)驗(yàn)的視角建構(gòu)課堂教學(xué)范式，找尋實(shí)施“經(jīng)驗(yàn)課堂”具體策略，對(duì)“經(jīng)驗(yàn)課堂”有效踐行課程改革理念進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)課堂;建構(gòu);實(shí)踐;思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）-0039-03

【作者簡(jiǎn)介】劉海林，江蘇省淮安市淮安區(qū)教研室（江蘇淮安，223000）小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，高級(jí)教師。

一、緣起：傳授知識(shí)還是獲得經(jīng)驗(yàn)

李老師是一所小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，她不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，而且能夠吃透教材。課堂教學(xué)做到對(duì)每個(gè)概念細(xì)致講解，對(duì)重難點(diǎn)部分反復(fù)提醒，同時(shí)解答習(xí)題也盡可能讓學(xué)生掌握各種解法。可是每次學(xué)業(yè)水平測(cè)試的結(jié)果卻不理想，從答題情況可以看出上課時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并沒(méi)有掌握，甚至講過(guò)的一些原題也答錯(cuò)。

李老師的煩惱不但引起了廣大一線教師的共鳴，而且也引發(fā)我們對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的深層思考。課堂上是向?qū)W生傳授知識(shí)，還是引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？換言之，課堂是該向?qū)W生提供教學(xué)還是引發(fā)學(xué)習(xí)？按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，人類(lèi)不是通過(guò)創(chuàng)造獨(dú)立于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之外的客觀現(xiàn)實(shí)的心理表征來(lái)獲得知識(shí)的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生建構(gòu)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的過(guò)程。

反思“李老師們”的教學(xué)，他們的主要策略是講解和做作業(yè)，這一行為立場(chǎng)使他們把學(xué)習(xí)理解為是知識(shí)和技能的積累過(guò)程，因此，向?qū)W生傳授知識(shí)是教師的主要職責(zé)。課堂上學(xué)生是不是在學(xué)習(xí)，是不是有真學(xué)習(xí)的發(fā)生并非他們課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)，他們關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)者?？梢钥闯觥袄罾蠋焸儭痹谡n堂上對(duì)人的關(guān)注是缺失的，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們?cè)诟髯圆煌慕?jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建意義，從而發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生自己構(gòu)建的知識(shí)只有靠自身積累經(jīng)驗(yàn)，他人是無(wú)法直接傳遞的。因此，課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展應(yīng)是教學(xué)的題中之義。

二、建構(gòu)：促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“經(jīng)驗(yàn)課堂”

教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展核心是人的心智成長(zhǎng)，心智成長(zhǎng)的源泉是人的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中得到不斷生長(zhǎng)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“經(jīng)驗(yàn)課堂”理應(yīng)成為課堂教學(xué)的價(jià)值追求。

從“經(jīng)驗(yàn)”的自身性質(zhì)來(lái)看，它包含主動(dòng)嘗試與被動(dòng)接受結(jié)果兩方面因素。孩子喝了一口熱水被燙了從而獲得了經(jīng)驗(yàn)，喝熱水是主動(dòng)嘗試行為，被燙則是被動(dòng)接受的結(jié)果，孩子是在主動(dòng)嘗試與被動(dòng)接受結(jié)果之間進(jìn)行思考而獲得經(jīng)驗(yàn)的。告訴孩子水是熱的是在教授知識(shí)，孩子體會(huì)到水是燙的則是獲得了經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂上應(yīng)先給學(xué)生主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)嘗試的行動(dòng)和產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，通過(guò)分析、判斷、推理、驗(yàn)證等思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的詳細(xì)情況，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)要成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的重要場(chǎng)所需要遵循一定的規(guī)律。首先要基于經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等手段來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)，這是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的根。其次要積累經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)獲得初始經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并向同伴及老師表達(dá)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，在交流中進(jìn)一步完善經(jīng)驗(yàn)。最后要發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在不同情境中運(yùn)用獲得的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，使經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程回顧反思，讓新獲得的經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，讓經(jīng)驗(yàn)得到內(nèi)化。由此理解，我們?yōu)椤敖?jīng)驗(yàn)課堂”建構(gòu)一般性教學(xué)范式（如下圖）。

從經(jīng)驗(yàn)的視角理解課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得以生長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，需要為廣大一線教師提供教學(xué)范式，以便“經(jīng)驗(yàn)課堂”的教學(xué)思想能在實(shí)踐中落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用，具體步驟可增減、可循環(huán)、可更序，但教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循基于經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，要有利于學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

三、實(shí)踐：找尋促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的具體策略

“經(jīng)驗(yàn)課堂”的教學(xué)范式規(guī)劃了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是如何結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的教學(xué)需要教師貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

1.情境——激活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

情境的創(chuàng)設(shè)既要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更要有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如：教學(xué)蘇教版六下《認(rèn)識(shí)比》時(shí)，教材呈現(xiàn)了生活情境：媽媽早晨準(zhǔn)備了2杯果汁和3杯牛奶。果汁和牛奶的杯數(shù)之間有什么關(guān)系？從這樣的情境引入“比”的概念，學(xué)生難以理解“同類(lèi)量的比表示兩個(gè)量之間的份數(shù)（倍數(shù)）關(guān)系”這一概念本質(zhì)，這就需要對(duì)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ簨寢屆刻煸绯慷紲?zhǔn)備2杯果汁和3杯牛奶。準(zhǔn)備2天，需要幾杯果汁和牛奶？3天呢？1周呢？準(zhǔn)備的天數(shù)越多，需要的果汁和牛奶的杯數(shù)就越多，數(shù)量增加了，但是什么沒(méi)有變化？引發(fā)學(xué)生思考：果汁和牛奶的數(shù)量增加了，但是它們的倍數(shù)關(guān)系沒(méi)有變，也就是2份果汁和3份牛奶。這時(shí)引出果汁和牛奶之間的這種關(guān)系可以表示為2∶3。情境的加工既有效激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又幫助學(xué)生理解了“2∶3”中的2不是表示2杯，而是表示2份。有了這一本質(zhì)的理解，學(xué)生對(duì)足球比賽中兩隊(duì)比分2∶3不是數(shù)學(xué)上研究的“比”的理解就十分容易，不再需要用“比的后項(xiàng)不能為0”這一形式上規(guī)定來(lái)辨別比的本質(zhì)了。

2.問(wèn)題——獲取經(jīng)驗(yàn)的腳手架。

在激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試行為和解決問(wèn)題的結(jié)果之間思考，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是“放羊式”，而是“問(wèn)題導(dǎo)向式”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題可以由教師設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)生提出，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的腳手架。

例如：教學(xué)蘇教版五下《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，首先向?qū)W生呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的三種規(guī)格的自行車(chē)車(chē)輪圖，提問(wèn)：這三個(gè)車(chē)輪各滾動(dòng)一周，幾號(hào)車(chē)輪滾動(dòng)的路程長(zhǎng)？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助觀察、比較認(rèn)識(shí)到：圓的直徑越長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)。然后出示下圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)正方形的周長(zhǎng)是圓直徑的4倍，正六邊形的周長(zhǎng)是圓直徑的3倍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，又不足4倍。有了這些認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：圓的周長(zhǎng)與直徑之間是否有倍數(shù)關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)用大小不同的圓測(cè)量出周長(zhǎng)與直徑，并計(jì)算它們的商。這時(shí)教師為各小組學(xué)生提供研究材料（圓片），讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，收集測(cè)量數(shù)據(jù)，計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系。最后通過(guò)閱讀了解圓的周長(zhǎng)除以直徑的商是一個(gè)固定的數(shù)，叫作圓周率（π），由此推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系：C=πd。

在研究圓的周長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，幫助學(xué)生逐步理解：圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)，比直徑的3倍多一些，又不足4倍，圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。問(wèn)題的引導(dǎo)有效地為學(xué)生自主獲得經(jīng)驗(yàn)搭建了腳手架。

3.交流——智慧碰撞中完善經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言是一種非常強(qiáng)大的心理工具，能為學(xué)生發(fā)展過(guò)程中基本思維結(jié)構(gòu)的形成奠定基礎(chǔ)。人的思維具有隱蔽性，教師在課堂上很難知道學(xué)生在想什么，這就需要為每一個(gè)學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)思維的機(jī)會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)思維過(guò)程。因此，在學(xué)生自主獲取經(jīng)驗(yàn)后要組織小組內(nèi)或全班交流活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲取靈感、碰撞智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善經(jīng)驗(yàn)、展示自我、體驗(yàn)成功。

4.反思——建構(gòu)個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是其學(xué)習(xí)過(guò)程中自主構(gòu)建的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。即使同樣的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)生獲得的課程也都是不一樣的，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程和過(guò)程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)科課程。因此，課堂上要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在反思中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在的課堂經(jīng)常會(huì)看到教師在課快要結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行全課總結(jié)，一般會(huì)問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們有什么收獲？指定一兩名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，而學(xué)生站起來(lái)一般都會(huì)說(shuō)：我學(xué)會(huì)了什么或知道了什么，學(xué)生敘說(shuō)的也一般是教師在黑板上板書(shū)的內(nèi)容。其實(shí)，在一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，更需要做的是留給每一個(gè)學(xué)生自己充分的回顧反思時(shí)間，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，反思獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程方法，在反思中把獲得的經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，讓自身的經(jīng)驗(yàn)得到生長(zhǎng)、形成體系。

四、思考：“經(jīng)驗(yàn)課堂”有效落實(shí)課改理念

新一輪課程改革“以人為本”關(guān)注人的發(fā)展，通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，十多年來(lái)課改理念已得到廣大一線教師的認(rèn)同?！敖?jīng)驗(yàn)課堂”正是建構(gòu)于轟轟烈烈的課程改革大潮之中，并以踐行課改理念為基本出發(fā)點(diǎn)。

1.“經(jīng)驗(yàn)課堂”有效保證面向全體、關(guān)注個(gè)體差異。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)之一是促進(jìn)教育公平，具體落實(shí)到教學(xué)上，就是做到“面向全體”。課堂教學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得公平參與的機(jī)會(huì)，但是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其差異性是客觀存在的，因此課堂應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到有差異的發(fā)展，才能真正落實(shí)“面向全體”。

“經(jīng)驗(yàn)課堂”教學(xué)范式在結(jié)構(gòu)上為面向全體、關(guān)注個(gè)體差異提供了有力的保證。在激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)獲得初始經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在個(gè)體充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織小組交流，讓每個(gè)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)、交流自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，這一過(guò)程也有效呈現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的思考，學(xué)生在交流過(guò)程中不斷完善自己的經(jīng)驗(yàn)，得到有差異的發(fā)展。此時(shí)，教師組織全班交流并有的放矢地指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生給予方法上的引導(dǎo)，及時(shí)消除學(xué)習(xí)上的障礙，對(duì)學(xué)生難以通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容在深度與廣度上進(jìn)行拓展引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充足的發(fā)展。最后，讓全體學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程及其所獲，評(píng)價(jià)自己和小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、態(tài)度等方面全方位建構(gòu)自己的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，在已有基礎(chǔ)上得到充足的發(fā)展。

2.“經(jīng)驗(yàn)課堂”充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地去體驗(yàn)，學(xué)生才能全面、充分地激發(fā)自身的潛能，在已有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。“經(jīng)驗(yàn)課堂”充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，并逐步過(guò)渡到由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題的能力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思、總結(jié)、提煉，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.“經(jīng)驗(yàn)課堂”實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的有效融合。

課程改革的一個(gè)重要方面是學(xué)習(xí)方式的變革，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流與認(rèn)真聽(tīng)講都是倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。“經(jīng)驗(yàn)課堂”在規(guī)劃教學(xué)流程中有效地融合了這些學(xué)習(xí)方式：首先是給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的充分時(shí)空，在個(gè)體通過(guò)獨(dú)立思考有了個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)后，與小組和全班同學(xué)合作交流，在交流中拓展和完善自己的初始經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的探索活動(dòng)教師不僅使用問(wèn)題導(dǎo)向策略，而且還適時(shí)地進(jìn)行歸納、指導(dǎo)，給予具體的幫助、鼓勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。

從經(jīng)驗(yàn)的視角構(gòu)建“經(jīng)驗(yàn)課堂”，旨在引導(dǎo)教師從關(guān)注課堂上的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的重要場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。