【摘要】習(xí)作起步離不開模仿，例文是閱讀和習(xí)作之間的橋梁。創(chuàng)造性地使用教材中的例文，從學(xué)生需要出發(fā)，從習(xí)作能力提升的需要出發(fā)，從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)補充例文，讓例文適合、適時、適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)在習(xí)作課堂中，解決學(xué)生習(xí)作存在的實際問題。這樣的例文才能更有效地承擔(dān)傳授寫作知識、提高寫作能力的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】蘇教版教材;習(xí)作例文;適合;有效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0029-03

【作者簡介】黃霞，南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)（南京，210006）教科室主任，一級教師。

語言的學(xué)習(xí)離不開從模仿到創(chuàng)新的過程。特級教師劉發(fā)建老師這樣歸納模仿的作用：“兒童具有模仿的天賦”“模仿是學(xué)習(xí)作文的基本方式”。[1]習(xí)作例文在閱讀和寫作之間架起橋梁，對于剛剛接觸習(xí)作的三年級學(xué)生來說，它的示范作用是十分重要的。

一、教材例文：受局限的自由

以蘇教版中年段語文教材為例，整個中年段習(xí)作訓(xùn)練30篇，附帶了23篇例文。這些例文特點如下：

1.單一的作者群。

整個中年段的習(xí)作訓(xùn)練中，無一例外地選擇了同齡學(xué)生的習(xí)作做例文。文從字順的例文印在方格里，字跡工整、行款規(guī)范。

從三年級第一篇習(xí)作的要求可以窺見習(xí)作教學(xué)的指向和定位：“習(xí)作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了?！?/p>

在兩篇例文《好阿姨》和《假如我有一支神筆》之后，編者啟發(fā)即將正式走向習(xí)作訓(xùn)練的學(xué)生，“讀了這兩篇習(xí)作你有什么感覺？你一定會說：‘這樣的習(xí)作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！’”

兩篇例文呼吁習(xí)作的自由：自由選擇內(nèi)容，可以寫想象，也可以寫真實生活。至于選什么內(nèi)容，用什么方法——“這樣的習(xí)作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”這句話僅給予積極的心理暗示：只要努力寫，就能寫出超出例文水準(zhǔn)的文章。

2.單薄的內(nèi)容。

以“寫人”的習(xí)作為例，三年級兩個學(xué)期都有寫人為主的習(xí)作訓(xùn)練，安排在每學(xué)期的習(xí)作2，一篇是“我的自畫像”，另一篇是“給別人畫一張像”。對應(yīng)的例文篇幅短小，內(nèi)容相似。時隔半年，再次進行寫人的習(xí)作訓(xùn)練，例文寫作要求仍是抓住人物的外貌、性格和愛好來寫作，訓(xùn)練的針對性并不突出。特級教師薛法根老師曾這樣評價當(dāng)前的作文教學(xué)：“凡寫事，無非是將起因、經(jīng)過、結(jié)果、高潮部分寫具體;凡寫人，也無非是以事寫人，外貌、語言、動作、神態(tài)寫生動。三年級教到六年級，核心的作文知識就是那么幾點，陳舊又枯燥，缺乏針對性，翻來覆去地講了許多正確的廢話。”[2]

這兩篇十分相似的“寫人”例文也給人這樣一種感覺，兩次訓(xùn)練沒有本質(zhì)的差別，體現(xiàn)不出要求的提升。

3.單調(diào)的課堂作用。

教材試圖用同齡學(xué)生的例文喚起其他孩子的表達欲望，但是“欲望”不能直接轉(zhuǎn)化為起筆的能力：例文是寫作的結(jié)果，它不能傳達作者觀察、選材、構(gòu)思等一系列的思考。

《可以這樣教作文》是華東師范大學(xué)出版社于2009年出版的一本圖書。對于作文教學(xué)的諸多難題，于永正等24位名師在書中道出了他們的真知灼見。其中劉發(fā)建、張云鷹兩位老師談到了習(xí)作例文的作用，但他們更強調(diào)課文作為例文所起到的作用。在實際教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為例文在學(xué)生習(xí)作中起到的作用似乎遠(yuǎn)不如依靠名師深厚的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的經(jīng)驗調(diào)動學(xué)生寫作動機來得可靠。

二、例文追尋：多樣化呈現(xiàn)更具價值

在習(xí)作的起步階段，學(xué)生的習(xí)作困境有很多種，為了擺脫困境，多數(shù)學(xué)生會模仿和借鑒作文選。這種選擇，恰恰說明學(xué)生認(rèn)同例文的作用。從教學(xué)的層面來審視，精選例文，找準(zhǔn)例文出現(xiàn)的時機和方式，恰到好處地使用例文，才能讓例文在習(xí)作指導(dǎo)中更有價值。

1.為寫作過程的指導(dǎo)提供例文。

例文是寫作結(jié)果的呈現(xiàn)，而學(xué)生需要的是習(xí)作過程中切實的幫助。缺少對寫作條件、內(nèi)容、策略、步驟等的傳達，例文的價值和意義就得不到體現(xiàn)。

（1）讓材料例文與成形例文對應(yīng)呈現(xiàn)

資料的搜集、加工及處理，擴展學(xué)生習(xí)作練習(xí)空間是一種新穎的習(xí)作形式，例如：蘇教版三上習(xí)作5“設(shè)計動物名片”就是這種類型的文章。在習(xí)作過程中，“精心選擇內(nèi)容，重新組織語言”是教學(xué)的難點。

教學(xué)中，教師把描寫海龜?shù)脑妓夭淖鳛槔?，和?xí)作提供的“海龜名片”例文一同呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把原始素材和成形的例文進行對比，思考：

作者選取了哪些材料介紹海龜？

被作者放棄的材料有價值嗎？如果你來寫，你還會介紹哪些內(nèi)容，為什么？

勾畫你想介紹的內(nèi)容，幫海龜設(shè)計名片。

你認(rèn)為在選取的材料中，哪些特別重要，不能去掉？

素材和例文之間建立了明晰的通道：呈現(xiàn)不同的表達，呈現(xiàn)取舍的過程，經(jīng)過比較，學(xué)生獲得了從資料中提取有用信息、重新組織語言構(gòu)建自己的習(xí)作的方法和途徑。

（2）當(dāng)堂“下水”，讓示范發(fā)揮最大作用

教師在寫下水文的過程中，所獲得的經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生習(xí)作起到幫助作用。正如杭州師范大學(xué)葉黎明老師在其專著《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中指出的“教材中寫作陳述性知識，在經(jīng)過教師個人寫作經(jīng)驗重構(gòu)后，變成了程序性知識、策略性知識。這些知識，在寫作中起著‘腳手架’的作用”。[3]

教師當(dāng)堂示范下水文，遠(yuǎn)比只拿出一篇已完成的文章更有指導(dǎo)意義。

指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的伙伴（蘇教版三下習(xí)作2），教師的語言呈現(xiàn)了寫下水文的思考：

我想寫小A同學(xué)——小A同學(xué)是我們班最小的孩子，她的“小”體現(xiàn)在哪里？我們來說說。

寫小A同學(xué)還有一個原因——這么一個可愛的小姑娘，你們總是告她的狀。昨天是誰說她把我們班男生的鉛筆盒扔出去了？怎么扔的？你們能形容一下嗎？

小A同學(xué)外表上看，是個“萌妹子”，行為上看呢？先寫她可愛的樣子，再寫她魯莽的行為，這樣寫你們有什么感覺？

還有哪些同學(xué)的外表和性格也十分有特點？我們交流一下。

這個過程，教師將寫作動機、選材、表達等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠得到更有效的指導(dǎo)。

2.為表達方法和技巧培養(yǎng)主動尋找例文。

課文基本上是由各種體例的文章組成。每個單元有意識地把內(nèi)容相近或文體相近的文章聚合在一起。單元都有一定主題，有的安排了寫景的文章、詩歌，有的介紹古今名人，有的匯集科普童話……這種安排本身就在潛移默化地傳遞文體的基本知識。

按照寫法上歸類：“總分”結(jié)構(gòu)的文章、段落在三年級大量出現(xiàn)，比喻句、擬人句密集出現(xiàn)在一些課文中……只要留心，在每一冊語文書中，都能找到語言訓(xùn)練的點。

特級教師張云鷹老師以人教版語文第七冊教科書為例，對學(xué)生作文“怎樣開頭”進行范式指導(dǎo)。歸納出：“用歇后語開頭”“交代事件發(fā)生的時間、地點等開頭”“強調(diào)事情發(fā)生的時間，并作為一個自然段開頭”等八種開頭方法。她指出：“學(xué)生通過課本范例的學(xué)習(xí)，接觸多種多樣的范式，了解更多的知識，掌握更豐富的寫作方法和技巧，形成知識上的積累?！盵4]

想要讓習(xí)作無拘無束自由表達，先要教會學(xué)生如何去踏實地“走路”。范式起到的作用不是立下一個個規(guī)矩來禁錮學(xué)生，而是“有規(guī)則更自由”。

3.先“立”后“破”，為更個性的發(fā)揮提供例文。

沒有例文學(xué)生不知往哪個方向?qū)?有了例文又容易限制學(xué)生的自由和個性，形成千“文”一面的現(xiàn)象。

習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓多篇例文形成“例文超市”，不同的例文以不同的作用、不同的呈現(xiàn)時機為學(xué)生習(xí)作引路。先“立”后“破”，才能打破對一篇文章單一模仿的格局。以不同作者為角度可以提供的例文有：

（1）同齡人習(xí)作。這種例文思維和語言風(fēng)格容易被學(xué)生理解、接受。多樣化的同齡人習(xí)作，會以不同的選材、不同的語言風(fēng)格、不同的認(rèn)識啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思自己的習(xí)作。

（2）教師下水文。教師下水文的呈現(xiàn)不僅是一篇范例，而且結(jié)合創(chuàng)作下水文的過程，教師可以對學(xué)情更加了解，更有針對性地突破教學(xué)重點和難點。

（3）名家名作欣賞。相比每篇150字左右的習(xí)作例文，名篇佳作能讓學(xué)生在語言風(fēng)格、謀篇布局等方面汲取更多精華。

4.“一范多文”，為系列性訓(xùn)練開發(fā)例文功能。

在蘇教版語文教科書的習(xí)作設(shè)計中，每單元一個主題寫一篇習(xí)作是固定的模式。內(nèi)容上寫人、寫景、寫動物、寫想象等在每冊書中反復(fù)訓(xùn)練。

這樣的安排有三點值得質(zhì)疑：第一，把習(xí)作分成這么多類的依據(jù)是什么？第二，在對習(xí)作的要求上，梯度是刻意為之，還是符合學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升？第三，同類型的習(xí)作練習(xí)總要時隔半年之久，時間的跨度是否讓訓(xùn)練的有效性打了折扣？

《美國語文》的編寫理念是把閱讀和寫作結(jié)合，讓學(xué)生有現(xiàn)場感，有具體情境，比如：其中有一課叫《葛底斯堡演說》（這里的“課”相當(dāng)于我國教材中“單元”的概念），編者首先介紹亞伯拉罕·林肯和羅伯特·李的生平及選文的創(chuàng)作背景，三篇選文分別是林肯的《葛底斯堡演說》《第二次就職演說》和羅伯特·李的《給兒子的信》。在文章后面，是閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)，其中在寫作練習(xí)部分，有三個訓(xùn)練：（1）回信——假設(shè)你是李的兒子，寫一封非正式的信，對你父親信中的看法做出回應(yīng)。（2）日志寫作——這是葛底斯堡演說的前夜，作為林肯，描述你想通過這篇還未寫完的演講稿傳達的信息。你希望人們記住它的哪些方面呢？（3）報紙專欄——作為一名記者寫一篇關(guān)于《葛底斯堡演說》的專欄文章，對這次演講做出評價。你是同意林肯的觀點，認(rèn)為這次演講是個失敗，還是同意與他共同發(fā)言的愛德華·愛福瑞特的觀點，對這次演講充滿崇敬之情？用例證來支持你的觀點。[5]

這樣的設(shè)計沖擊了我們對“一文一練”的認(rèn)識。上述一篇例文同時以三種形態(tài)呈現(xiàn)，它“既是引出話題的‘用件’，又是寫作知識‘例文’，更是通過寫作深入學(xué)習(xí)的‘定篇’”。[6]

5.“習(xí)作急救”，為更有針對性的輔導(dǎo)提供例文。

規(guī)范的、文辭優(yōu)美的例文值得借鑒，但一篇不成功的習(xí)作則能將學(xué)生的不足暴露在眼前，讓習(xí)作指導(dǎo)更有針對性。

針對學(xué)生習(xí)作中存在的典型性、普遍性問題，在講評課上將習(xí)作中的問題、教師的建議直接呈現(xiàn)給學(xué)生，全班學(xué)生參與文章修改，這樣的過程，我和孩子們給它起了一個名字——“習(xí)作急救”。

以下是針對一篇內(nèi)容不夠具體的想象習(xí)作教師提供的修改注意事項：

（1）第一段中是描寫“英雄救美”的內(nèi)容，那么首先就要抓住羊的特點，寫出母羊“美的樣子”，照應(yīng)題目。狼是怎么發(fā)現(xiàn)母羊的？狼看到了、想到了什么？心理活動寫具體。

（2）全文形容“英雄”的有四個動詞：“躲”“喊”“撞”“逃”，但“躲”“逃”這兩個詞不能使讀者感受到英雄形象。動詞只有運用得好，人物的動作才能寫準(zhǔn)確。如何選擇動詞突出這個英雄形象？想一想。

批改完習(xí)作之后，講評課泛泛而談會流于形式，教師辛苦寫的點評學(xué)生是否去讀、是否領(lǐng)悟、是否能夠修改到位都是未知數(shù)。習(xí)作之后，選擇另類的“問題例文”，每次關(guān)注一類主要問題，諸如沒有抓住特點或是順序不清楚等等，對學(xué)生進行扎實有效地訓(xùn)練，全班動手為習(xí)作“急救”，進行有針對性的指導(dǎo)，這種方式更貼近學(xué)生的實際需要。

“如何教寫作”是個難題。語文書里，每一篇習(xí)作訓(xùn)練都是薄薄的兩張紙，“教材中很少有具體的、有針對性的寫作方法的指導(dǎo)要求和提示”。[7]習(xí)作課堂也就有了這樣一成不變的模式：“激發(fā)興趣—明確要求—讓學(xué)生寫”。教師在學(xué)生習(xí)作活動的指導(dǎo)過程中要善于選擇“例文”作為研究的話題，自覺改變教材例文主導(dǎo)課堂的思路，為習(xí)作課堂自主設(shè)計例文、有效運用例文，讓例文不僅傳達寫作要求，同時傳達寫作知識，讓例文的設(shè)計體現(xiàn)教師創(chuàng)造性使用教材的能力，讓例文在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間架設(shè)橋梁，通向?qū)W生習(xí)作能力成長之路。

【參考文獻】

[1][2][4]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：61-107.

[3][5][6]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012：157-330.

[7]楊再隋.教材的尷尬和習(xí)作的無奈[J].江蘇教育，2014（3）：8-10.

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。