【摘要】寫字好玩，首先是漢字好玩，它背后有故事和歷史，習(xí)字就是閱讀故事、觸摸歷史;寫字好玩，其次是根本策略定位于好玩，教學(xué)目標(biāo)指向興趣體驗(yàn)比指向技法習(xí)得更具長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，創(chuàng)造個(gè)人專屬的作品好玩;寫字好玩，再次是提升途徑好玩，以字會(huì)友、交流心得，柔性競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，交互性強(qiáng)的反饋方式好玩。

【關(guān)鍵詞】寫字;好玩;漢字;根本策略;提升途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）25-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】朱騏，江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常熟，215500），一級(jí)教師，常熟市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽“年度新人獎(jiǎng)”獲得者。

一、習(xí)字就是閱讀故事、觸摸歷史

周有光先生在他的《人類文字的歷史分期和發(fā)展規(guī)律》中提出：漢字型文字系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了從表形到表意，再?gòu)谋硪獾奖硪舻倪^(guò)程。他推測(cè)在甲骨文以前有一個(gè)以象形為主的表形文字時(shí)期。現(xiàn)在，許多象形字仍活躍在漢語(yǔ)中，成為習(xí)字教學(xué)的寶貴資源。

1.畫圖成字演繹部首。

教學(xué)“示字旁”時(shí)，我以繪畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：小朋友們猜老師在畫什么？一條線，兩條線（畫兩條橫線，上短下長(zhǎng)），再來(lái)一根垂下邊（畫一根豎線），左邊一只眼，右邊一只眼。

生：人臉！

師：對(duì)，就是人臉，我們?cè)俳o它畫個(gè)圈兒（畫一個(gè)圈），添上一對(duì)耳朵（畫上兩只耳朵），瞧，一張人臉！誰(shuí)的臉呢？

生1：仙人的臉。

生2：老爺爺?shù)哪?，因?yàn)樯厦嬗邪櫦y。

生3：老奶奶的臉也可以有皺紋。

師：小朋友們，這是佛像（出示課文插圖）。想一想它和示字旁有什么關(guān)系？

生：它和示字旁很像。

師：哪里像？

生：人臉上的皺紋和眉毛、眼睛、鼻子就是示字旁的樣子。

師：“示”字一開始是祖先崇拜的石頭砌起的“地神”。示字旁的字大都與神仙、祖宗有關(guān)。

“示字旁”書寫的重難點(diǎn)是容易和“衣字旁”混淆，兩者的字形僅有一撇之差，本案例從“示字旁”的本源出發(fā)，讓學(xué)生明白它本是抽象化的人臉，字形中的末筆“點(diǎn)”是一只眼睛，而跟其對(duì)稱的另一只眼睛演化為左邊的一撇。多數(shù)基本漢字具有象形特質(zhì)，只要研究明白，就能還原它的歷史，寫字教學(xué)便有了趣味。

2.化字為物講述故事。

教學(xué)“雁”字時(shí)，我從觀察字形出發(fā)，談字意、講故事。

師：（出示“雁”字）小朋友們，誰(shuí)能給它找個(gè)朋友？

生：大雁。

師：我們都知道大雁是一種鳥，那么單看“雁”字，看得出它是鳥嗎？老師給大家一個(gè)提示。（出示課文插圖）

生：看得出，“雁”字里有個(gè)“隹”，從插圖上看，這個(gè)“隹”跟小鳥長(zhǎng)得差不多。

師：你真會(huì)觀察?！蚌俊蹦顉huī，是短尾巴的鳥。想想，我們學(xué)過(guò)什么字里有這個(gè)部件？

生：“麻雀”的“雀”。

生：“困難”的“難”。

師：麻雀是鳥，“困難”的“難”原來(lái)的意思也是一種鳥，是一種為了救母親而飛越重洋的鳥，所以說(shuō)“難”啊。那么“雁”字為什么還有一個(gè)“單人旁”呢？

生：因?yàn)榇笱泔w的時(shí)候會(huì)排成人字形。

生：我知道，大雁和人一樣很講紀(jì)律的。

生：大雁跟人一樣聰明。

師：我們的祖先把大雁看成很有人情味的鳥。相傳著名文學(xué)家元好問(wèn)，在參加科舉考試的路途中，路過(guò)山西汾河，碰到一個(gè)打雁的人，那人告訴他，早上他捕捉到兩只大雁，殺掉其中一只后，另一只撞網(wǎng)逃脫了，可這只大雁并沒(méi)有飛走，而是在空中盤旋哀鳴，久久不愿離去，最后竟然撞死在地面上。元好問(wèn)聽完后，感動(dòng)萬(wàn)分，于是買下兩只死雁，埋在汾河岸邊，筑起了“雁丘”，并提筆寫下一首詞，開篇就是：“問(wèn)世間，情是何物，直教生死相許……”慨嘆大雁夫妻有情有義。

本案例結(jié)合課文插圖，從學(xué)生的已知出發(fā)，將文字還原成事物本身，并結(jié)合文字中的表意部分——單人旁，對(duì)“雁”字作了深入解讀。一個(gè)是字形的解讀，一個(gè)是故事的敘述，引導(dǎo)學(xué)生從理性角度客觀分析字形，又從感性角度賞讀文字故事，學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得投入，這一習(xí)字過(guò)程正是抓住了漢字本身就是故事的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)有情有理，深入學(xué)生內(nèi)心。

二、習(xí)字教學(xué)的根本策略定位于“趣”

小學(xué)階段，習(xí)字教學(xué)的目標(biāo)是能寫一手具有楷書面貌的漢字。目標(biāo)是統(tǒng)一的，但學(xué)習(xí)者本身的素質(zhì)條件存在差異，部分學(xué)生的整體感知和模仿能力相對(duì)較弱。在習(xí)字過(guò)程中，從不會(huì)到會(huì)，從粗糙到精致，反復(fù)在所難免，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的高位均衡，就必須和個(gè)體差異做斗爭(zhēng)，和書寫質(zhì)量的反復(fù)做斗爭(zhēng)。習(xí)字教學(xué)中最重要的是動(dòng)筆書寫，練習(xí)量要有保證，這就很容易使學(xué)生在苦練中喪失樂(lè)趣，因此，將習(xí)字教學(xué)的根本策略定位于“趣”字是必要的，正因?yàn)槿菀谉o(wú)趣，所以教學(xué)更應(yīng)該“趣化”，這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。我的實(shí)踐有以下三個(gè)階段：

1.形象化描述。

“負(fù)字頭”：兩個(gè)撇的部分，一個(gè)放，一個(gè)收，角度基本相同，就和滑冰運(yùn)動(dòng)員的腿一樣，前一條腿稍稍收一些，后一條腿用力蹬出去，放開一些?？瓷先ナ菔菪⌒〉?。（此設(shè)計(jì)發(fā)表于《七彩語(yǔ)文·寫字與書法》）

形象化描述將機(jī)械的剖析變得生動(dòng)，將碎片化的分析變得整體化，甚至將語(yǔ)言描述所不能表達(dá)的意思通過(guò)直觀的形象做了說(shuō)明。這種方式符合兒童的思維特點(diǎn)，書寫技巧更好理解，也更有趣。但形象化描述針對(duì)的畢竟只是個(gè)別字，這種材料還是帶有明顯的“教學(xué)”味道，如何讓習(xí)字在有趣的同時(shí)顯得更自然，這就要將其“繪本化”。

2.繪本化描述。

繪本化的習(xí)字故事是更理想的習(xí)字形式。繪本最大的特點(diǎn)就是“教訓(xùn)”的味道淡，“故事”的味道濃，好的繪本是看不出教育的痕跡的，它往往很有趣，在品讀故事趣味的過(guò)程中，它的價(jià)值觀就自然被讀者接受了。把這種方式遷移到習(xí)字教學(xué)中來(lái)，將其以繪本的形式呈現(xiàn)，就是要淡化訓(xùn)練的痕跡，強(qiáng)調(diào)習(xí)字的趣味性，在看圖讀故事中習(xí)字。如下圖，構(gòu)建主人公習(xí)字歷險(xiǎn)的童話故事，主人公通過(guò)寫好“火字旁”喚醒了火之國(guó)的大王子。學(xué)生在讀繪本的過(guò)程中了解“火字旁”和“火字底”的來(lái)歷并自然習(xí)得其書寫方法。（此設(shè)計(jì)發(fā)表于《七彩語(yǔ)文·寫字與書法》）