【摘要】好玩的閱讀，能給師生帶來哪些改變？教師多讀后，可知自己在閱讀理解、學(xué)生認(rèn)知、寫作引導(dǎo)等方面有諸多不足。學(xué)生多讀，就會變得聰明，就會變得更智慧，就能更主動地去創(chuàng)造，也更愿意書寫創(chuàng)造。人與人，天生存在差異，不讀、讀少、多讀、終生愛讀，會讓許多人的差異逆轉(zhuǎn)。閱讀好玩，閱讀的力量很神奇。

【關(guān)鍵詞】兒童哲學(xué);閱讀與寫作;閱讀障礙

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0013-03

【作者簡介】高子陽，江蘇省昆山市玉峰實驗學(xué)校（江蘇昆山，215300），高級教師，江蘇省語文特級教師。

2004年春，因為《窗邊的小豆豆》，讓我開始“每周讀一本童書”的教學(xué)實驗。實驗前，我讀過的童書不足10本，也不知道哪本童書適合什么年齡段的兒童。我在實驗中邊買邊讀，邊向?qū)W生推薦，還每天堅持大聲讀書給學(xué)生聽，如今我大聲讀給學(xué)生聽的童書就有600余本，計900余萬字。十多年，我也買了3000余本，80%已經(jīng)讀完，最大的收獲是本本都那么好玩，那么有創(chuàng)造，絕非良莠不齊，大人們應(yīng)該放心地讓每個孩子去觸摸那魅力無窮的童書。

一、哲學(xué)難，但兒童哲學(xué)讀起來真好玩

哲學(xué)，能養(yǎng)成人獨(dú)特的思維能力，哲學(xué)是智慧之學(xué)，是一切科學(xué)之母。這么有價值的哲學(xué)，為什么許許多多的成人不愿意碰摸？可能是枯燥乏味，可能是非常難懂。2010年，法國教育部宣布從幼兒園開始教哲學(xué)。隨后，英國、德國、美國也開始重視兒童的哲學(xué)教育?？吹竭@一資訊，的確讓我驚訝，我國小學(xué)想整體進(jìn)行哲學(xué)教育還需要很長一段時間，但我可以在班級里開展這一實驗。那適合兒童哲學(xué)教育類的書有嗎？

德國兒童文學(xué)大師莫妮卡·菲特創(chuàng)作的四本圖畫書——《收集思想的人》《擦亮路牌的人》《當(dāng)顏色被禁止的時候》《畫家、城市和大?！?。我在班級里及多個地方上過這四本書，無一人討厭。這套深刻、清澈、淡雅、簡練、婉約、樸實的圖畫書，像一串串優(yōu)美的音符在輕輕叩響兒童心靈的門，學(xué)生只要翻開這套書，一定不會拒絕，一定會快速走進(jìn)文本里，因為這里講述著他們需要的生活哲學(xué)，書中藏著引發(fā)他們?nèi)ニ伎忌恼軐W(xué)。而這類兒童哲學(xué)圖畫書還有很多很多。

法國著名兒童文學(xué)作家碧姬·拉貝創(chuàng)作的“哲學(xué)鳥飛羅”系列。這是一套橋梁書（橋梁書是介于圖畫書與純文字書之間的一種圖書類型，文圖比例約為1∶1，字?jǐn)?shù)都在1萬字以內(nèi)），共有10本。我把這10本哲學(xué)橋梁書一一讀給學(xué)生聽，學(xué)生邊聽邊思，充分感受到哲學(xué)原來如此好玩。而法國作家為兒童創(chuàng)作的哲學(xué)類橋梁書還有很多很多。

高年級學(xué)生可以讀哪些哲學(xué)讀物？有很多，其中韓國的《有趣的哲學(xué)啟蒙書》最值得一讀！這是韓國兒童教育學(xué)家與哲學(xué)家共同為兒童做的一件極其細(xì)致的事。這套書選擇了東西方50位大哲學(xué)家，以每個人的核心思想（用兩個詞語來講一位哲學(xué)家故事，比如墨子是“平等與博愛的故事”，荀子是“善良與邪惡的故事”，胡塞爾是“現(xiàn)象與本質(zhì)的故事”等）為主題，一人一冊，每本書150頁左右，用講當(dāng)下之故事，來闡釋大師們的哲學(xué)智慧。我讀了這套書后，建議家長給孩子買一套并與之同讀。那段時間，學(xué)生放學(xué)回家，就拿起一本讀，個個不愿放下，一個多小時就可讀完一本。連續(xù)五十天閱讀，我的學(xué)生改變了，課堂發(fā)言有了哲學(xué)味，日記里孩子們寫下了許多對身邊世界的特別思考。

二、讀不懂，大量好玩的閱讀讓你變

在我們的執(zhí)教生涯中，一定遇到過這樣的學(xué)生：一篇課文，能一字一字地讀出來，讀幾遍也難以流暢，讓其回答問題，幾乎是所答非所問;期末考試都有閱讀理解題，題目幾乎無一答對。而許多教師和家長認(rèn)為是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，題做少了，解決辦法自然是對其更嚴(yán)厲、多做題，可結(jié)果往往事與愿違，越做越糟糕。

美國神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)家謝維茨（Shaywitz）等人在2003年的研究中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上面類似情況是因為閱讀障礙，是由大腦中語言系統(tǒng)缺陷導(dǎo)致的。他們發(fā)現(xiàn)閱讀是一項復(fù)雜的大腦活動，而大腦中掌握閱讀的區(qū)域主要有三個：一是位于大腦前半部主管發(fā)音的額下回（inferiorfrontalgyrus）或布若卡區(qū)（Broca’sarea）;二是位于大腦后半部負(fù)責(zé)分析和部分字的發(fā)音的頂顳區(qū)（parieto-temporalarea）;三是位于大腦后半部，能瞬間辨認(rèn)單詞的枕顳區(qū)（occipito-temporalarea），負(fù)責(zé)綜合處理所有與詞匯和發(fā)音相關(guān)的信息。而閱讀障礙者和正常的讀者在腦的活動區(qū)域上有著相當(dāng)大的區(qū)別，閱讀障礙的讀者大腦額葉是過度活躍，卻很少用到大腦后半部，即他們不善于用頂顳區(qū)后側(cè)和枕顳區(qū)，卻試圖更多地運(yùn)用大腦兩側(cè)的布若卡區(qū)。英國倫敦皇家學(xué)院邁克爾·路特研究發(fā)現(xiàn)18%～22%的男生有閱讀障礙，8%～13%的女生有閱讀障礙。謝維茨等人發(fā)現(xiàn)，存在閱讀障礙的學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)如何閱讀（依據(jù)某方法做題），然而這項任務(wù)非常漫長而又困難。而謝維茨等人在研究中又發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生只需要一年專業(yè)閱讀引領(lǐng)就能改變。實驗是怎樣的？謝維茨等人為二、三年級有閱讀障礙的學(xué)生提供了每日50分鐘的單獨(dú)輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們辨認(rèn)字母與字母結(jié)合所代表的發(fā)音，讓這些孩子接觸各種風(fēng)格和體裁的文章、童書，包括新聞、雜志、小說和網(wǎng)頁，老師與他們一起大聲朗讀，并引導(dǎo)他們邊讀、邊想、邊說。這種由經(jīng)過特訓(xùn)又具有資格的教師提供的明確而直率的輔導(dǎo)是在正常課堂閱讀指導(dǎo)之外額外增加的。8個月后，受輔導(dǎo)的學(xué)生明顯在閱讀的流暢性上取得了很大的進(jìn)步。大腦掃描顯示：之前沒有活動的頂顳皮層左側(cè)和枕顳區(qū)經(jīng)特訓(xùn)后都有了新的活動。輔導(dǎo)一年后，學(xué)生已經(jīng)可以不用任何額外的輔導(dǎo)就能準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行閱讀。腦功能核磁共振掃描他們左腦的三大區(qū)域已經(jīng)能像普通人那樣正常活動而相應(yīng)對照組的學(xué)生其閱讀能力沒有明顯的進(jìn)步。

如果你讀過美國作家、演講家、“進(jìn)步教育運(yùn)動”的領(lǐng)軍人物艾爾菲·科恩的著作《家庭作業(yè)的迷思》，你就會明白傳統(tǒng)的、做題式的家庭作業(yè)讓許多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，閱讀能力、寫作能力下降，他在本書中告訴我們，世界上排名第一的家庭作業(yè)就是回家讀一個小時左右的整本書。

貝芙莉·克萊瑞因為《親愛的漢修先生》這部童書獲得了1984年紐伯瑞兒童文學(xué)金獎，她13歲之前有閱讀障礙。她的媽媽拿出積蓄在社區(qū)辦了一個免費(fèi)的圖書館，讓社區(qū)的孩子與女兒一起閱讀，一起說笑。一年后的一天，她在圖書館里到處找東西，圖書館管理員問她找什么？她說想找一本能讓身邊人笑的書。圖書管理員認(rèn)為這個小姑娘開竅了，于是告訴她：“這種書真的沒有，但你寫就有了！”誰都沒有想到，這個有著先天閱讀障礙的孩子在母親的幫助下邊讀邊寫。20多年后成為了美國20世紀(jì)最著名的兒童文學(xué)作家之一。

大量閱讀，讓人懂，讓人懂得更多！大量做題，可能會換來高的分?jǐn)?shù)，但對于人的一生來說，注定是有問題的。

三、寫作難，好玩的閱讀為寫作克難

新課程改革已經(jīng)十多年了，老師們都清楚，絕大多數(shù)學(xué)生還是不喜歡寫作。世界著名語言學(xué)家、閱讀教育理論研究者、閱讀推廣人斯蒂芬·克拉申在其著作《閱讀的力量》中告訴我們：“寫作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。更精確地說，從閱讀中，我們學(xué)會寫作風(fēng)格這種獨(dú)特的寫作語言。但人們一般的想法是寫作能力是從實際寫作過程中培養(yǎng)的，這是錯誤的說法。Smith在1988年就通過實驗告訴我們?yōu)楹尾荒軓膶懽鬟^程中學(xué)寫作。如果你每天寫一頁的東西，你的寫作風(fēng)格或是駕馭文字的能力并不會進(jìn)步。”由于我國絕大多數(shù)中小學(xué)在大量閱讀方面沒有實質(zhì)性廣泛推進(jìn)，閱讀這本書，我們就可以找到學(xué)生害怕寫作其實與沒有大量閱讀是相關(guān)的。而大量閱讀童書，兒童對寫作的理解就不一樣了，對寫作的恐懼感也會隨之降低。

比如讓學(xué)生讀《圖書館老鼠》《味兒》《閱讀樹》《如果》《第一次提問》等圖畫書，他們對寫作一定會有別樣的認(rèn)識，一定能感受到寫書很好玩。《圖書館老鼠》告訴學(xué)生“我是作家”，即人人都是作家，人人都能寫書，都能寫自傳;人人都會想象，都能寫想象的書;用紙張裝訂成一個本子，一頁一頁地寫，一本書就可以完成了;人一生不能只寫一本書，有很多話題可以寫成很多書。《味兒》告訴學(xué)生，文章怎么寫得有味？堅持天天看世界，天天寫世界，文章就會越來越有味?！堕喿x樹》告訴學(xué)生，因為在樹上讀書，樹成了閱讀樹，而死掉的樹造成了紙，紙可以寫故事，可以變成書。《如果》告訴學(xué)生，連續(xù)用“如果”造若干個句子，每個句子畫幅圖就可以做成書?！兜谝淮翁釂枴酚?0個沒有答案的問題組成，帶著學(xué)生讀這本書，然后思考屈原用一百多個問題創(chuàng)作的《天問》，學(xué)生大悟，想若干個問題，每個問題畫幅圖，就可以創(chuàng)作出一本書……學(xué)生早早地閱讀這些圖畫書，從寫書的角度引領(lǐng)學(xué)生寫起來，才是真正的寫作教育引領(lǐng)。一個個學(xué)生，“書”都會寫了，寫那一篇篇文章還會害怕嗎？寫作應(yīng)從寫書始，這是童書告訴我們的，也是美國等國家小學(xué)一年級就開始的寫作教育。這一點，我們的小學(xué)一二年級沒有人做，我們一直做著沒有多少學(xué)生喜歡的寫話訓(xùn)練。

還有很多厚厚的整本書在等待著學(xué)生去閱讀，比如《親愛的漢修先生》《爸爸的漂流瓶》《無字圖書館》等。這些書對學(xué)生的寫作引領(lǐng)作用太大了！《親愛的漢修先生》，這本書的廣告詞就是“一本《親愛的漢修先生》勝過所有的作文書”。我已經(jīng)給15個班的學(xué)生大聲朗讀過這本書，他們聽了這本書后，一一懂得怎么去寫作，都知道好文章的四大標(biāo)準(zhǔn)（寫好玩的事，寫有趣的事，寫身邊的事，所寫的文章書籍要讓讀者能笑起來），都知道小學(xué)生還不能寫虛構(gòu)的文章，因為真實的世界都寫不完！《爸爸的漂流瓶》由七封信組成，讀完這本書，讓學(xué)生給自己的父親、母親、爺爺、奶奶、外公、外婆各寫七封信，將其裝訂起來何止是一本書？《無字圖書館》這本書太有誘惑力了！讀完這本書，學(xué)生就能明白，那么多的書，我們都不讀，書會生氣的，書中的文字都會跑走的，而所有的書如果都沒有字，人類會驚慌的。讀書寫書，那是人必須要做的事！

能引領(lǐng)學(xué)生寫起來的書太多了！可以這么說，如果從寫作角度去思考每本童書，本本都能喚醒學(xué)生寫起來。

【參考文獻(xiàn)】

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