有個(gè)現(xiàn)象也許大家并不陌生：離開了課堂的兒童，無論是與同伴的閑聊還是各種游戲，都似乎比課堂上表現(xiàn)得更為活躍與智慧。他們的眼睛亮亮的，他們的語言好生動(dòng)，他們的舉止是那樣的自然而投入，他們的笑聲是那樣的爛漫無羈。但是，我們卻不?？吹皆谡n堂上的兒童也能擁有這樣的狀態(tài)。他們往往安靜拘束、不茍言笑，他們被動(dòng)地接受，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜?xùn)練，他們的眼里似乎有著與年齡不相稱的“聽話”，他們?nèi)跞醯脑捳Z謹(jǐn)小慎微，鮮有思維亮點(diǎn)。

課上課下，天壤之別。

或許很多人早已習(xí)以為常，他們甚至?xí)鲬z愛狀調(diào)侃：“這些孩子，不看他們上課作業(yè)和考試，一個(gè)個(gè)都是那么可愛?！彼麄儫o奈搖頭的時(shí)候是笑著的。

然而，這真的很正常嗎？先不說學(xué)校教育是否只有作業(yè)考試這把“冷”標(biāo)尺，單說課堂上學(xué)生“不可愛”的原因，作為學(xué)科老師的我們難道沒有一點(diǎn)責(zé)任嗎？現(xiàn)在讓我們靜下心來作一些追問：難道課堂一定是板著臉的？難道知識(shí)非得以嚴(yán)肅的姿態(tài)呈現(xiàn)？難道教育只能擺出訓(xùn)誡者的面目示人？

我們的教育似乎并不缺乏學(xué)習(xí)。比如作為小學(xué)語文老師，我們會(huì)以信徒般的虔誠(chéng)去學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)像研究標(biāo)本一樣地研讀教材，我們會(huì)以追趕時(shí)尚的節(jié)奏去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，我們也會(huì)以“粉絲”的熱切去膜拜“名師的教案”……但是，在埋頭走路的忙碌紛擾的時(shí)空里，我們用多少時(shí)間真正研究了“兒童”——我們教育服務(wù)的對(duì)象、課堂上的主體？我們不缺乏關(guān)于兒童角色地位的理論，專家大師的著作汗牛充棟，然而老師在備每一堂課的時(shí)候，有沒有把那些曾經(jīng)寫在讀后感中的文字變成具體的教學(xué)行為？

在諸多關(guān)于兒童的論述中，魯迅的“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，我深以為是。荷蘭著名歷史學(xué)家和文化學(xué)家胡伊青加作出了“人是游戲者”的論斷，中國(guó)海洋大學(xué)教授朱自強(qiáng)則認(rèn)為，“兒童是以游戲的形式和態(tài)度擁有世界”。這些都明確地傳遞給我們這樣的信息：兒童，是以玩具和游戲?yàn)樯顒?dòng)方式的。小學(xué)語文是“兒童的語文”，它應(yīng)該為兒童“量身定做”。說狹義些，小學(xué)語文的目標(biāo)不就是“練好字”“立好言”“寫好文”嗎？我們?cè)谖跷跞寥痢⒘髋杉姵实穆吠旧闲凶?，是否忘記?dāng)初為什么而出發(fā)？那么，請(qǐng)轉(zhuǎn)過身和兒童朝一個(gè)方向，蹲下來與兒童肩并肩，用心想著兒童所想，去組織他們的學(xué)習(xí)生活。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他們喜歡自己探索，就放手讓他們?nèi)ァ皳v鼓”，他們自己可以學(xué)的，老師不要越俎代庖，提供給他們展示的舞臺(tái)即可;他們喜歡游戲和比賽，那就盡量把練習(xí)變成各種有趣的游戲，讓他們經(jīng)歷“好玩”;他們喜歡新鮮，那就不要總喋喋不休他們?cè)缇偷贡橙缌鞯膬?nèi)容，大膽地打開課堂;他們可以奔跑如飛的時(shí)候，老師千萬不要強(qiáng)拽著他們苦口婆心地教他們?cè)撛趺醋呗贰?/p>

小學(xué)語文教學(xué)沒有傳說中的那么復(fù)雜和深?yuàn)W，只要你心里有兒童，有每一個(gè)你可以當(dāng)作自己孩子的兒童，你就會(huì)擁有讓課堂“好玩起來”的智慧。如果孩子們課上課下狀態(tài)的落差趨小，那他們課堂生活的幸福指數(shù)一定是在提高。

（作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）