【關(guān)鍵詞】按圖索驥;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)材料

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0067-01

成語“按圖索驥”出自《漢書·梅福傳》，是指按照圖像尋求好馬，比喻按照死規(guī)矩機(jī)械、呆板地做事，也泛指按照線索尋求目標(biāo)。詞語的色彩是發(fā)展變化的。如果按照現(xiàn)在的說法，“按圖索驥”是很不錯(cuò)的處理問題的辦法，尤其適用于語文學(xué)科閱讀課文的解讀。這其中所說的“圖”，就是指《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)教學(xué)的要求，諸多的要求便勾畫了語文教學(xué)所要達(dá)到的境界;“驥”則是指想要達(dá)到教學(xué)目的所需的用于課堂教學(xué)的材料（主要指符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求所需的相關(guān)材料）;而“索”是“按圖”在文中搜尋、發(fā)現(xiàn)而獲得“驥”的實(shí)踐過程。為了讓“按圖索驥”的操作更加形象具體，以蘇教版六下《盧溝橋烽火》為例，說一說如何用“按圖索驥”的策略來解讀課文。

按圖索驥的操作有兩個(gè)動作，一是“按圖”，二是“索驥”?！鞍磮D”首先是要弄明白“圖”上的內(nèi)容，也就是要讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，因?yàn)檫@一步是“按圖索驥”的必然前提?！白x圖”包括三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)：一是“讀圖明項(xiàng)”，在課標(biāo)中找尋到進(jìn)行這篇課文教學(xué)所要求的相關(guān)項(xiàng)目。比如《盧溝橋烽火》是蘇教版六下的一篇課文，那就要首先在第三學(xué)段“閱讀”欄目下尋找到相關(guān)的教學(xué)要求。二是在“閱讀”欄目之下，找尋到要實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的相關(guān)條文。比如要理解本課的詞句，那就要在“閱讀”項(xiàng)目中，找到理解詞句要求的相關(guān)條文。三是“讀條明點(diǎn)”，即弄明白每一條文教學(xué)要求所包括的要點(diǎn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)條文的“要點(diǎn)”與自己要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)緊密連接。至此，按圖索驥的第一部分——“讀圖明項(xiàng)”“讀項(xiàng)明條”“讀條明點(diǎn)”的三項(xiàng)任務(wù)基本完成。顯然，這一部分更多地還是以研讀課程標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，出發(fā)點(diǎn)是發(fā)揮其導(dǎo)向功能，讓解讀課文的方向與途徑越來越清晰。

“按圖索驥”的第二個(gè)動作是“索驥”。這一動作是在前一動作“務(wù)虛”基礎(chǔ)上開展的，更加貼近課文的實(shí)際。比如進(jìn)行《盧溝橋烽火》詞句教學(xué)時(shí)，要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段關(guān)于“閱讀”欄目的要求：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果?！边@就要在通讀課文的基礎(chǔ)上，看看能不能在課文中找到“辨別詞語的感情色彩”的范例;能不能找到需要推想詞句內(nèi)涵的范例;能不能找到對表情達(dá)意有重要作用的詞句的范例。經(jīng)過對課文的通讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這篇課文“辨別詞語的感情色彩”的范例集中出現(xiàn)在第二到第五小節(jié)，主要有三組：第一組是第二、三小節(jié)描述日軍挑起事端的詞語，如“全副武裝”“偷偷”“氣勢洶洶”“蓄謀已久”“挑釁”等;第二組是描寫中國軍隊(duì)奮起反擊的詞語，如“同仇敵愾”“奮起還擊”等;第三組是描述日寇被擊敗的詞語，如“人仰馬翻”“‘呀呀’吼叫”“瘋狂”“狼狽而逃”等。顯然，上述三組詞語的圈定是按照課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“辨別詞語的感情色彩”的教學(xué)要求，在課文的字里行間“按圖索驥”的結(jié)果。當(dāng)然，這些僅僅是教師解讀課文過程的一部分，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在已經(jīng)圈定的詞語中進(jìn)行精選，使其轉(zhuǎn)變成學(xué)生能感受、領(lǐng)會的教學(xué)內(nèi)容。

可見，“按圖索驥”策略是一個(gè)將課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求、教材資源、教師的才智、學(xué)生的需求融為一體的系統(tǒng)。雖然這僅是解讀課文的第一步，但此舉明確了如何從課文文本轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而也為解決“如何確定語文教學(xué)內(nèi)容”這一難題提供了思路。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）