【關(guān)鍵詞】語言形式;語言能力;言意兼得

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0066-01

小學(xué)閱讀教學(xué)需要討論文本的內(nèi)容與情感，但不能脫離文本中相關(guān)語言形式的學(xué)習(xí)，一味地通過講深、講透來理解文本，那只能是讓學(xué)生“知道”和“懂得”，卻忽視了學(xué)生的語言文字運用能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中可以利用課文范例，借文學(xué)語，借語學(xué)文，在錯綜紛繁的語言現(xiàn)象中領(lǐng)會語言，提升語意理解的廣度、深度、精度，提高運用語言的能力，做到言意兼得。

1.尋字詞句段亮點教。

重視學(xué)生對文字的感知、理解、思維、想象，觸摸和感悟文字形式的奧秘，以此探索文字的內(nèi)容與情感，由“形式”抵達(dá)“內(nèi)容”。當(dāng)然，不同的文本可供學(xué)習(xí)的“點”比較多，教學(xué)中應(yīng)有選擇地講一些學(xué)生可以理解的語言形式，適當(dāng)?shù)亟o予點撥。筆者在教蘇教版六上《青海高原一株柳》時，加大了言語表達(dá)教學(xué)的容量與力度，體會“對比”在言語表達(dá)上所起的作用：如寸木不生與巍然獨存的對比，幼苗全毀與獨株僅存的對比，環(huán)境惡劣與生命頑強的對比，尤其是文章總結(jié)部分從“沒有……也沒有……而是……”的正反對照的句式上學(xué)習(xí)言語表達(dá)。這樣的教學(xué)過程使學(xué)生能更加深刻地理解課文，從而使學(xué)生在語言的探討中認(rèn)識語言，在語言的運用中學(xué)會語言。

2.依文本體裁特點學(xué)。

就文章體裁而言，任何文章都有其結(jié)構(gòu)形式，寫作要遵循文體體裁的規(guī)范，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)具有較強的文體感，要關(guān)注文章體裁規(guī)范的影響。如：蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》屬敘事性作品，它有著一般文學(xué)作品所具有的鮮明的形象性、情感性、審美性和語言藝術(shù)性，又有其獨具特色的言語表達(dá)方式，在展現(xiàn)事件的同時，往往通過抒情等方式感染人，弘揚正能量，凝聚人心。此文中有多處評論語言：“‘風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融?！@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照?！薄懊鎸λ僚暗暮樗?，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色?！薄霸谀菐资畟€難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡??！”其抒情性尤為顯著，文字關(guān)乎情感才會動人，這種區(qū)別于一般記敘文的獨特語言形式就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.借習(xí)得表達(dá)方法練。

閱讀課應(yīng)該滲透寫作指導(dǎo)的內(nèi)容，如果語文教學(xué)講了太多的表達(dá)知識，卻沒有讓學(xué)生適時、適度地加以運用，那就僅僅是學(xué)概念，而不是“真語文”。教學(xué)的最終歸宿是要創(chuàng)設(shè)實踐機會，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的方法來表達(dá)。如：蘇教版五上《滴水穿石的啟示》一文，水滴靠目標(biāo)專一、持之以恒的精神創(chuàng)造了自然奇觀，作者在論證“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這一觀點時，選擇了李時珍、愛迪生、齊白石這三位代表人物，并加以總結(jié)概括。教學(xué)中通過探討“為什么選擇這三個事例？這三個事例有什么共同之處？又有什么不同？”讓學(xué)生明白選擇事例是有講究的，多則不必，少則不足。接著，讓學(xué)生選擇其他人物寫一寫，替換原文中的人物。于是，法布爾、富蘭克林、談遷、諾貝爾、海倫·凱勒等通過課內(nèi)外閱讀所熟知的名人出現(xiàn)在學(xué)生的筆下，簡潔的語言區(qū)別于長篇的敘述和細(xì)致的描寫，顯示了人物精神，突出了其巨大成就。擺事實，講道理，學(xué)生們描述古今中外人物的文字組合形成了新的論據(jù)。

教學(xué)中，我們只有把文本的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語的特點，掌握言語的規(guī)律，并靈活、精妙地運用語言文字，完整的語文教學(xué)才能真正生成。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)教育局教研室）