【關(guān)鍵詞】問題意識;課堂;評價;反思

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0065-01

這是筆者搜集的一組令人慨嘆而沉思的資料：

材料一：一次，在北京舉行諾貝爾獎獲得者演講活動，大師云集，數(shù)位獲獎?wù)叩木恃菡f贏得了一次次掌聲。活動結(jié)束時，主持人問聽眾有什么需要提問的？沒有一個人提問，而聽眾都是高校學(xué)子和各行各業(yè)的尖端人才。

材料二：一位年輕的女教師上一節(jié)大型公開課，最后離下課時間還有兩分鐘，女教師靈機(jī)一動，面帶微笑問：“你們還有問題嗎？”全場鴉雀無聲。看到冷場，老師又啟發(fā)：“有問題要盡管提，說錯了老師不怪你?！币粋€學(xué)生怯生生地說：“老師，你不是不準(zhǔn)亂提問嗎？”……

沒有人懷疑過提問在教學(xué)中的價值，但課堂中的提問仿佛是教師的專利，而學(xué)生仿佛只需回答而無“問”的必要。學(xué)生“問題意識”缺失的背后原因很多，個人認(rèn)為主要有兩點：一是部分教師有時把學(xué)生當(dāng)成了“復(fù)印機(jī)”，為了應(yīng)試，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是“克隆”老師的知識;二是沒有給學(xué)生思考的空間，弱化了學(xué)生思考的能力。我們要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，需要改革課堂，改進(jìn)評估，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思。

1.課堂，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

問題可分為不解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑等幾個不同層面。教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生提出了與教師不同的看法時，教師首先要肯定學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，抓住契機(jī)，點燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情;課尾，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，讓思考延伸至課外。如：我執(zhí)教蘇教版四下《沙漠中的綠洲》第一課時，課始質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文;課中互動，生成新問題，在探究中解決問題;最后帶著“阿聯(lián)酋人為了使惡劣的沙漠變成漂亮的綠洲花了哪些代價？花這樣巨大的代價值嗎？”這樣的問題結(jié)束第一課時的教學(xué)，走進(jìn)第二課時的學(xué)習(xí)，使第一、二課時的教學(xué)前后相承。

2.評價，引導(dǎo)學(xué)生思考。

考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教育評價的一種重要手段。但考什么，如何考，卻有著深奧的學(xué)問。檢測評估中要多讓學(xué)生運用所學(xué)的知識分析、思考現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生有自己的見解。曾看到這樣一則教育見聞：教師指導(dǎo)了畫蘋果的方法后，便安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，講評作業(yè)時，這位教師發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生畫的是方蘋果，于是詢問：“蘋果都是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”學(xué)生回答說：“我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，一不小心蘋果摔到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方形的，就不會掉到地上摔爛了?！崩蠋熉犃吮愎膭钏骸澳阏鏁幽X筋，祝你能早日發(fā)明出方蘋果?！蔽也唤麨槟俏唤處煿恼?，她的評價，給學(xué)生提供了思考的氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造才能得到體現(xiàn)。當(dāng)我們感慨愛動腦筋的學(xué)生越來越少時，不得不承認(rèn)，我們應(yīng)該給學(xué)生留足動腦的“時空”，給學(xué)生布置開發(fā)思維的任務(wù)，并用評價來引導(dǎo)學(xué)生的思維。我想，久而久之，學(xué)生一定會養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，而這正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

3.反思，引導(dǎo)學(xué)生合理批判。

批判性思維是問題意識形成的一個核心要素，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反思課文中的主人公、文章的寫法以及作者的情感等，培養(yǎng)他們的批判性思維，讓他們形成具有個性的解讀。如果我們有意識引導(dǎo)學(xué)生大膽反思，就會驚喜于學(xué)生的見解，就會聽到創(chuàng)新之花慢慢綻放的聲音。

教師，請不要變成教學(xué)參考資料的傳聲筒;學(xué)生，請不要成為標(biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)印機(jī)。我們與其塞給學(xué)生十個問題，不如讓學(xué)生自己靜靜地去發(fā)現(xiàn)，去產(chǎn)生一個問題，漸漸地產(chǎn)生兩個、三個甚至更多個問題。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué)）