【關(guān)鍵詞】課堂生成;教學(xué)機(jī)智;課堂“意外”

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0054-02

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個動態(tài)生成的過程，課堂中總會存在各種各樣超越教師預(yù)設(shè)的“意外”。葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”當(dāng)美麗的“意外”迎面而來時，教師應(yīng)該用自己的慧眼去捕捉，用自己的機(jī)智去判斷、重組，讓師與生、生與生在交流互動中碰撞出思維、情感的火花。

1.化“疑點”為“亮點”。

蘇教版六下《天游峰的掃路人》教學(xué)片段：

生：老師，我覺得老人在說假話，他在天游峰掃路肯定很累！

師：了不起！有和他意見一致的嗎？

（幾只小手紛紛舉了起來）

師：既然這么多同學(xué)都有不同意見，要不，我們就來辦個辯論賽，同學(xué)們分別說說自己的想法以及依據(jù)？

（學(xué)生連聲叫好）

師：好，辯論賽現(xiàn)在開始！

…………

教育家陶行知先生認(rèn)為，小孩子的心中充盈著想象的激情，積蓄著創(chuàng)造的欲望。因此，教師應(yīng)支持、鼓勵學(xué)生思考問題時敢于打破常規(guī)，提出質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，在矛盾沖突中展現(xiàn)自己的思維火花。在《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“老人到底累不累”展開了激烈的辯論，他們用智慧的語言清楚地闡述了自己的觀點，在辯論中讀懂了隱藏于文字背后的內(nèi)涵，走進(jìn)了掃路老人的內(nèi)心世界。

2.化“腐朽”為“神奇”。

蘇教版四下《天鵝的故事》教學(xué)片段：

（學(xué)生們正潛入文本，靜心體會“老天鵝破冰的場面”，此時，“砰”的一聲響起，班里的“搗蛋鬼”正摸著屁股，慢慢地站起身，他的樣子引得同學(xué)們哄堂大笑。）

師：（走到“搗蛋鬼”身旁）屁股疼嗎？

生：有點疼。

師：那你覺得老天鵝當(dāng)時破冰時，它有沒有感到疼呢？

生：它肯定很疼。我剛剛是“不小心”，而老天鵝是“重重地”，它當(dāng)時下定決心要破冰，所以力量一定很大，力量這么大，撞下去肯定很疼了。

…………

小孩子是充滿靈性的生命體，課堂中他們“愛插嘴”“愛亂動”……面對這些突發(fā)情況，教師應(yīng)機(jī)智應(yīng)對，創(chuàng)造性地化解偶發(fā)事件，化“腐朽”為“神奇”，從而產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的注意力都集中在“搗蛋鬼”身上時，我順勢而為，先“采訪”這個“搗蛋鬼”，引導(dǎo)他“實話實說”。接著，我向?qū)W生提出兩個要求：①握起拳頭，高高舉起，拍打桌面;②再次握起拳頭，再次高高舉起，重重地拍打桌面。當(dāng)學(xué)生“哎喲——哎喲——”地喊“疼”時，我讓他們盡情訴說心中的“老天鵝”，真實的體驗，敏捷的思維，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

3.由“糟糕”到“精彩”。

蘇教版六上《青海高原一株柳》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，昨天我們已預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》，你能用一個詞語來形容一下這株柳樹嗎？

生：婀娜多姿。

師：什么叫“婀娜多姿”？

生：形容女性姿態(tài)各異，輕盈柔美。

師：能用“婀娜多姿”來形容青海高原上的這株柳樹嗎？我們一起去文中找找相關(guān)的句子吧！

…………

心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！闭n堂應(yīng)是允許學(xué)生出錯的地方，“錯誤”有時也是珍貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光認(rèn)真審視學(xué)生的錯誤，“將錯就錯”，甚至“小錯大做”，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，讓錯誤生成精彩。當(dāng)學(xué)生再次潛入文本，走近青海高原那株柳樹時，他們用擲地有聲的語言反駁著“婀娜多姿”，用鏗鏘有力的朗讀頌揚著那株柳樹超乎尋常的毅力和韌勁，這也為下文更深入地感悟柳樹的頑強打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.由“書本”到“生活”。

蘇教版五下《月光啟蒙》教學(xué)片段：

師：為什么課文以“月光啟蒙”為題呢？

生：小時候，我的媽媽一到晚上就抱著我在電燈下給我講故事……（欲言又止）

師：這是“燈下啟蒙”，雖然你沒答上來，但你也了不起，聯(lián)系自己的生活體驗說出了你對“啟蒙”的理解！其他同學(xué)能說說對“啟蒙”的理解嗎？

生：小時候，爺爺經(jīng)常帶我去田間干活，在那兒，我認(rèn)識了小麥、水稻，還懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的意思，這就是“田間啟蒙”！

…………

特級教師王崧舟老師認(rèn)為：“對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文唯一的源頭活水?！币虼?，語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界，廣開生活源泉，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容形成和諧共振。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在回答問題時并沒有立刻緊扣“月光啟蒙”去思考，但他們用真實的生活事例闡述了自己的“啟蒙教育”，這是對文本的拓展。學(xué)生通過這樣的回顧，調(diào)動了自身的生活經(jīng)驗，在一次次的“啟蒙”交流中，逐步領(lǐng)悟到“月光啟蒙”的真諦。

課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，而是師生教學(xué)相長的過程，是充滿生機(jī)與活力的生命歷程。因此，教師需要充分挖掘、利用課堂教學(xué)中的生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的靈性。

（作者單位：江蘇省宜興市紅塔小學(xué)，江蘇省宜興市湖濱實驗學(xué)校）