【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué);通感;《抓媽荷》課例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0052-03

通感也稱(chēng)聯(lián)覺(jué)，是指建立在感覺(jué)移借和豐富想象的生理和心理基礎(chǔ)上，五官功能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、溝通的現(xiàn)象。在感覺(jué)轉(zhuǎn)移中，個(gè)體的感受能得到強(qiáng)化，審美領(lǐng)域能得到拓寬，審美能力能得到提升。最近，音樂(lè)教育界非常流行的“音樂(lè)教育新體系”也將“培養(yǎng)內(nèi)心音樂(lè)聯(lián)覺(jué)”作為一種重要的音樂(lè)能力?！靶麦w系”認(rèn)為，內(nèi)心音樂(lè)聯(lián)覺(jué)的培養(yǎng)可以大大增強(qiáng)和豐富個(gè)體的情感體驗(yàn)，以此形成的內(nèi)心音樂(lè)體驗(yàn)和表達(dá)能力能讓受教育者終身享受音樂(lè)，即使“耳不聰，體不敏”，也能得到最大的音樂(lè)審美情感滿(mǎn)足。

在江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空”中，我執(zhí)教了蘇少版《音樂(lè)》五上江蘇省沭陽(yáng)縣民謠《抓媽荷》。在這節(jié)課中，我嘗試借助“通感”這種心理現(xiàn)象，圍繞音樂(lè)作品有效、合理地調(diào)動(dòng)一切感知手段設(shè)計(jì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以期讓多種感官完美結(jié)合，讓學(xué)生多層次、多方面地感受音樂(lè)的內(nèi)涵。

一、感覺(jué)挪移促進(jìn)感知

《抓媽荷》是一首沭陽(yáng)民謠。媽荷，是沙包的意思。歌曲借助兒童玩“抓媽荷”的游戲，向人們介紹了沭陽(yáng)地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日，抒發(fā)了美好生活帶來(lái)的喜悅之情和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。歌曲分為兩個(gè)部分，前半部分主要介紹“媽荷”的玩法，后半部分則介紹每月的節(jié)日以及相應(yīng)的習(xí)俗，從而營(yíng)造出一種詼諧的氣氛。

著名指揮家胡詠言先生說(shuō)，有些音樂(lè)作品讓人一聽(tīng)就喜歡，但有些音樂(lè)作品需要人們熟悉很長(zhǎng)時(shí)間，才會(huì)慢慢喜歡，這是對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品必要的認(rèn)知過(guò)程。《抓媽荷》屬于后者。在反復(fù)吟唱、細(xì)細(xì)研讀作品的過(guò)程中，我抓住歌曲的特點(diǎn)：節(jié)奏規(guī)整、多用“X X—”的節(jié)奏，每?jī)尚」?jié)的旋律線(xiàn)走向分別是拋物線(xiàn)向上、拋物線(xiàn)向下。流動(dòng)的音符和有規(guī)律的節(jié)奏通過(guò)聽(tīng)覺(jué)挪移，可以類(lèi)形為通感意象——“抓媽荷”。學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)，就能立刻隨著音樂(lè)的韻律準(zhǔn)確地將“抓媽荷”的動(dòng)作“扔”“抓”“放”等表現(xiàn)出來(lái)，仿佛置身于“抓媽荷”的游戲情境中。這就說(shuō)明雖然音樂(lè)不能直觀(guān)地描述客觀(guān)事物的形象，但人們卻能“以耳為目，聽(tīng)聲類(lèi)形”。在音樂(lè)審美活動(dòng)中，聽(tīng)覺(jué)的欣賞可以使主體感受到視覺(jué)的效果，讓人在欣賞音樂(lè)時(shí)得到無(wú)窮無(wú)盡的審美感受。音樂(lè)能使人感悟到“目之能見(jiàn)”的圖畫(huà)，這就是藝術(shù)通感所表現(xiàn)出的超越行跡的審美效應(yīng)。

師：（出示沙包）今天的音樂(lè)課，老師讓每個(gè)同學(xué)都帶了一個(gè)沙包。誰(shuí)能告訴老師，你們平時(shí)是怎樣玩沙包的？（學(xué)生展示）

師：在音樂(lè)課上，當(dāng)然要跟著音樂(lè)玩。請(qǐng)你們先聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，然后自己玩一玩。看誰(shuí)的動(dòng)作和音樂(lè)的韻律最吻合？（播放音樂(lè)，學(xué)生自由玩沙包）

師：剛才同學(xué)們用了很多方法來(lái)玩沙包?，F(xiàn)在，請(qǐng)一、三兩排的同學(xué)圍繞座位繞圈玩，中間第二排的同學(xué)原地玩，音樂(lè)結(jié)束就坐下。

在學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊玩“抓媽荷”游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在第一拍，也就是在強(qiáng)拍上扔出“媽荷”，而有的學(xué)生一直到第二拍才扔出去。有人提出異議，認(rèn)為第二拍是弱拍，在這拍上扔，不符合三拍子音樂(lè)的韻律。通過(guò)親身體驗(yàn)，我覺(jué)得第二種玩法也有其“存在”的意義。在第一拍上“扔?jì)尯伞钡膶W(xué)生，他們感受到“抓媽荷”的意象是“先拋后接”。在第二拍上“扔?jì)尯伞钡膶W(xué)生，他們感受到的意象則是“先放后拋”，而后者還體驗(yàn)到歌曲節(jié)奏“X X—”所蘊(yùn)含的類(lèi)似切分的韻律，即將第一拍視為節(jié)拍重音，第二拍視為節(jié)奏重音。

隨著學(xué)生玩“媽荷”花樣的增多，個(gè)體感知的重心不同，學(xué)生“抓媽荷”的形式有了變化，且演唱的力度上也有了微妙的變化。奇數(shù)小節(jié)，學(xué)生將“媽荷”在手上對(duì)拋，力度稍弱;偶數(shù)小節(jié)，“媽荷”用力向上拋，力度增強(qiáng)。有的學(xué)生邊拋邊向前走，力度增強(qiáng);邊拋身體邊往后退，力度會(huì)變?nèi)?。一個(gè)人領(lǐng)唱，“媽荷”在手中對(duì)拋，力度稍弱;大家齊唱，“媽荷”一起上拋，力度增強(qiáng)等?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，由于其生活經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平不同，聽(tīng)音樂(lè)的主觀(guān)感受也會(huì)不盡相同，這也契合了人們常說(shuō)的一句話(huà)：欣賞是音樂(lè)的三度創(chuàng)作。

音樂(lè)，不僅可以用“聽(tīng)”來(lái)感受，還可以用身體的各個(gè)器官來(lái)感受和表現(xiàn)，這就是通感的作用。聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)互相挪移，將聲音的感覺(jué)與肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、情感和思維之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)更多、更細(xì)膩的感官體驗(yàn)生活，豐富情感體驗(yàn)，積累感性音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)審美能力。通感，使兒童對(duì)音樂(lè)更加敏感，也使音樂(lè)的表現(xiàn)更加細(xì)膩、豐富。

二、滲透轉(zhuǎn)化喚起聯(lián)想

音樂(lè)藝術(shù)用音樂(lè)形象反映生活。但由于音樂(lè)的語(yǔ)言（聲音）看不見(jiàn)、摸不著，故當(dāng)學(xué)生對(duì)作品中的音樂(lè)形象不那么清晰確定時(shí)，可運(yùn)用審美通感，喚起學(xué)生的“音樂(lè)聯(lián)想”，把難以捉摸的音樂(lè)形象轉(zhuǎn)化為可視、可感的審美意象。

教學(xué)伊始，教師從“媽荷”的文化意象入手，“媽荷”有“媽媽做的荷包”的意思。用溫暖的聲音將蘊(yùn)含著無(wú)限母愛(ài)的“媽荷”表現(xiàn)出來(lái)。這些旋律來(lái)自歌曲，經(jīng)過(guò)教師的簡(jiǎn)單組合，變成了一個(gè)三個(gè)聲部的引子（見(jiàn)右圖）。最后，在前面加上一句念白：抓媽荷啰——。這樣的變化，學(xué)生在歌唱時(shí)，腦海里會(huì)隨著音樂(lè)出現(xiàn)一系列愉快的畫(huà)面：邀請(qǐng)遠(yuǎn)處的伙伴來(lái)玩這個(gè)游戲、越來(lái)越多的小伙伴一起加入到“抓媽荷”的隊(duì)伍里……

當(dāng)由一群群高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的音符組成一段段有音色特征、有組織的、變化無(wú)窮的旋律時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官受到了刺激，審美聯(lián)想得到了喚醒，學(xué)生的腦海中便會(huì)產(chǎn)生種種通感意象。這首童謠來(lái)自沭陽(yáng)，那兒的小朋友最喜歡叫上自己的小伙伴玩“抓媽荷”的游戲，而我們的學(xué)生在課堂上通過(guò)這樣有趣的邀請(qǐng)，隨即將捉摸不定的音樂(lè)表象轉(zhuǎn)化為具體可感的觸覺(jué)表象，音樂(lè)的意象變得鮮明、具體、生動(dòng)，審美感染力也得到了增強(qiáng)。

這首民謠比較簡(jiǎn)單，只有短短的12小節(jié)。一首歌曲，如果從頭到尾，只用齊唱的方法演唱，學(xué)生感受到的意象是比較單一的。在學(xué)會(huì)歌曲之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)編活動(dòng)，在學(xué)生創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，形成了這樣的演唱方案：

（1）引子（白：抓媽荷啰——三聲部合唱）

（2）念白（聲勢(shì)，邊玩邊念）

（3）前奏起+第一段（邊唱邊玩沙包）

（4）第二段（領(lǐng)唱+齊唱）

（5）第三段（加入伴唱）

（6）第四段（輪唱）

通過(guò)加入引子部分的邀請(qǐng)、用推遲兩個(gè)小節(jié)進(jìn)行輪唱、給歌曲加伴唱、加聲勢(shì)動(dòng)作的誦讀等不同形式的演繹，抽象的音樂(lè)旋律經(jīng)過(guò)審美通感轉(zhuǎn)化成了一幅幅活潑跳躍的畫(huà)面，充滿(mǎn)童趣，讓人有身臨其境之感，這遠(yuǎn)比聽(tīng)覺(jué)感官單一感受音樂(lè)更具趣味性。結(jié)合樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱等特點(diǎn)設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)，讓音、聲、動(dòng)、視覺(jué)完美地結(jié)合在一起，有助于發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)想，提高主體的審美趣味。

三、通感聯(lián)袂靈心妙悟

貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，心里總是描繪著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行?！痹谝魳?lè)創(chuàng)作中，作曲家就是這樣，根據(jù)多種感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的相互溝通、聯(lián)接，最終以特定的音樂(lè)要素、手段物化為富有綺麗想象、互通表現(xiàn)力的可傾聽(tīng)的藝術(shù)方式。在音樂(lè)欣賞中，欣賞者則是利用通感的藝術(shù)手段，以聽(tīng)覺(jué)感官為基礎(chǔ)，引發(fā)多種感官的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一種聽(tīng)聲會(huì)意、隨意幻形的審美意象。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，音樂(lè)是抽象事物，而審美通感能夠引導(dǎo)學(xué)生把多種感官的功能聯(lián)通起來(lái)，形成一種獨(dú)特的審美心理感受，從而幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)背后的藝術(shù)匠心。

學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象與聯(lián)想不是憑空產(chǎn)生的，必須在大腦中儲(chǔ)存大量的事物信息。教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生自己玩沙包和觀(guān)察同學(xué)玩沙包，這樣有助于學(xué)生了解沙包在南通和沭陽(yáng)地區(qū)不同的文化意義，從而擴(kuò)大和深化自身的認(rèn)知領(lǐng)域，促進(jìn)音樂(lè)想象與聯(lián)想能力的發(fā)展。在學(xué)唱《抓媽荷》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從歌詞所提供的人、情、景、物等來(lái)尋覓音樂(lè)的意境，激發(fā)與之相關(guān)的審美感受，促成音樂(lè)思維的形象化。教師還充分利用學(xué)生喜歡探究和獵奇的心理，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力。在教學(xué)中，教師將“媽荷”的玩法以“游戲秘籍”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作、同伴引領(lǐng)的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì)“媽荷”的玩法，理解歌曲內(nèi)涵，從而更好地表現(xiàn)歌曲。

“抓媽荷”游戲秘籍

抓媽荷有很多種玩法，比如接等式、大招式、小招式。下面介紹的是最基本的玩法——接等式及對(duì)應(yīng)歌詞：

（1）媽荷（先將五個(gè)媽荷抓在手中，選出其中一個(gè)作為頭子，向空中拋出頭子，同時(shí)將其他四子放下，然后再快速接住剛才拋出的頭子?jì)尯?。?/p>

（2）一個(gè)（向空中拋出頭子，同時(shí)快速撿起地上的任何一個(gè)媽荷并接住剛才拋出的頭子。）

（3）抓三（將撿起的媽荷放在手中拿好，再向空中拋出頭子，同時(shí)快速撿起地上剩下的三個(gè)媽荷并接住剛才拋出的頭子。）

（4）彎撮（繼續(xù)向空中拋出頭子，同時(shí)將其他四子放下，然后再快速接住剛才拋出的頭子?jì)尯?。?/p>

（5）抓一個(gè)呀，對(duì)撮（方法同2、3，只是這次是兩個(gè)兩個(gè)撿：向空中拋出頭子，同時(shí)快速撿起地上的兩個(gè)媽荷并接住頭子;然后將撿起的兩個(gè)拿好，繼續(xù)向空中拋出頭子，同時(shí)快速撿起地上剩下的兩個(gè)媽荷。）

（6）好撮（同4）

（7）撒立頭，頭頭哇，油頭哇，不梳油頭不下樓（方法同2、3，只是這次是一個(gè)一個(gè)撿。）

在本節(jié)課中，教師借助聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)以及觸覺(jué)協(xié)同反應(yīng)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了各種音樂(lè)活動(dòng)。在活動(dòng)中開(kāi)啟兒童的音樂(lè)通感之門(mén)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更形象、更直接的理解，從而達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）