【摘要】教學(xué)活動必須基于學(xué)生的“學(xué)”，小學(xué)閱讀教學(xué)需要逐步推進(jìn)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)力為旨?xì)w的適合兒童的教學(xué)。要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的主體性、開放性、實踐性、綜合性等特點(diǎn)，采用直接式、啟發(fā)式、交互式、支架式等適切的方式引領(lǐng)兒童成長，提高教學(xué)效度，滿足兒童身心發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】兒童學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0048-02

【作者簡介】儲海燕，江蘇省張家港市萬紅小學(xué)（江蘇張家港，215600），江蘇省語文特級教師，第二屆長三角地區(qū)教育科研標(biāo)兵，江蘇省教育科研先進(jìn)個人。

學(xué)習(xí)是指基于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對變化的過程。眾多國家都將新一輪的課程改革定基于“人是如何學(xué)習(xí)的”。但審視我們的課堂教學(xué)，盡管倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念已逐漸深入人心，但被動學(xué)習(xí)、等待學(xué)習(xí)的狀況仍然存在;盡管我們已經(jīng)開始從研究“如何讓教師教得更好”朝著“如何讓學(xué)生學(xué)得更好”轉(zhuǎn)變并進(jìn)行了一些探索，但離開已學(xué)的內(nèi)容，換上新課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎又回到原點(diǎn)。

兒童的學(xué)習(xí)，需要了解兒童的學(xué)習(xí)意識，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等;了解兒童的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知、元認(rèn)識、資源管理等策略，包括制定目標(biāo)的能力、時間管理的能力、自我監(jiān)控的能力、學(xué)業(yè)求助的能力等等。從而解決好這樣一些必須解決的問題：兒童怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)習(xí)方法在后期學(xué)習(xí)情境中能不能獲得遷移？教師在兒童學(xué)習(xí)中干什么？

問題1：課程設(shè)計、教學(xué)過程為什么要適合學(xué)生的學(xué)？

不論課程內(nèi)容的設(shè)計多么科學(xué)合理，它畢竟只是兒童學(xué)習(xí)的材料，不能自動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)?！敖虒W(xué)”的要義是教師要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué);學(xué)生建構(gòu)知識，形成全面發(fā)展的素質(zhì)固然有賴于教師的教，但起決定作用的是學(xué)生運(yùn)用多種適合的學(xué)習(xí)方式，而且能學(xué)以致用。

問題2：在教學(xué)過程中如何充分考慮兒童的學(xué)習(xí)活動？

學(xué)習(xí)本身是一種活動性存在，其運(yùn)行過程受到主體、客體、學(xué)習(xí)任務(wù)及教育環(huán)境等因素的制約，因而它具有特定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)狀態(tài)等本質(zhì)屬性。遵循兒童的年齡特征，多樣化的學(xué)習(xí)活動方式是學(xué)生主動發(fā)展、全面而有個性的發(fā)展的重要路徑。

主體性學(xué)習(xí)與兒童的充分發(fā)展。主體參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是有從興趣、愛好到志向的層級遞增的，兒童自覺學(xué)習(xí)的心理層級是需要逐步提升的。學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)是最高級的狀態(tài)。這樣狀態(tài)的兒童在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、方法、評價等方面能發(fā)揮積極主動性，自己有學(xué)習(xí)主體意識，有成為學(xué)習(xí)主體的知識、能力和智慧，有爭取獲得學(xué)習(xí)主體地位和成為學(xué)習(xí)主體的需要、愿望、熱情、毅力和意志。教師要尊重兒童的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體潛能，把他們培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主人。

開放性學(xué)習(xí)與兒童的創(chuàng)造性發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展有賴于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活情境，遵循學(xué)習(xí)的開放性原則，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)時空，使兒童有符合自身實際的學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠知曉自身潛能特長;對某些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣;善于獨(dú)立思考和探究，不為他人所左右，敢于懷疑既成的定論，并且又服膺真理;擁有最適合自己的學(xué)習(xí)策略;能夠反思自己的學(xué)習(xí)過程，合理評價自己的學(xué)習(xí)效果，從而擁有更為豐富的學(xué)習(xí)背景和更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

實踐性學(xué)習(xí)與兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展?？陀^世界信息豐富，需要兒童調(diào)動各種感官，實踐性地學(xué)利于學(xué)生有學(xué)習(xí)意識的覺醒和學(xué)習(xí)能力的提高，能不斷實踐運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。在實踐性學(xué)習(xí)情境里，兒童是活動的積極參與者，而不是被動的應(yīng)答者;是問題的主動探索者，而不是知識的接受者。正如斯賓塞所說：“在教育中應(yīng)盡量鼓勵個人的發(fā)展過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討、自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?/p>

綜合性學(xué)習(xí)與兒童的全面發(fā)展。兒童的學(xué)習(xí)需要綜合運(yùn)用各科知識，學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)自然和社會、自我與他人的內(nèi)在整合。兒童的學(xué)習(xí)還需要掌握學(xué)習(xí)的時間管理、環(huán)境的設(shè)置、努力和心境的管理、工具的利用以及社會性人力資源的利用等，把學(xué)習(xí)的過程變成不斷修正、變革、改進(jìn)、調(diào)控自己行為的過程，從而不斷形成對自我的超越，對過去的超越。

學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)實性和可能性的統(tǒng)一，教師不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要著眼今后的發(fā)展可能，學(xué)習(xí)評價應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性原則，要通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

問題3：教學(xué)指導(dǎo)怎樣更基于兒童立場，如何為適合兒童的學(xué)而教？

適合兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅要著眼于“點(diǎn)”，要使用適切的方法激勵學(xué)生，還需去拓展“線”，去探究“面”。教師要了解學(xué)生對學(xué)科教學(xué)的期許，分析學(xué)生的知識和生活視野，關(guān)注學(xué)生對特定主題單元的興趣和理解，充分研究學(xué)情后可采用如下方式思考可能性教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。

“直接式”引導(dǎo)，引領(lǐng)價值判斷。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在科學(xué)的錯誤，認(rèn)識模糊、語言表述不規(guī)范和不準(zhǔn)確時，教師的引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種告訴，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V，以盡可能直接的方式進(jìn)行明確、直接的指導(dǎo)。這樣可減少學(xué)生的模糊認(rèn)識與錯誤猜測，避免走不必要的彎路，使其能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣莆諏W(xué)習(xí)策略，從而提高課堂教學(xué)效度。

“啟發(fā)式”點(diǎn)撥，挖掘思維深度。當(dāng)學(xué)生思維受阻、感悟游離主題時，教師不是任其前進(jìn)，而是通過巧妙的點(diǎn)撥，將問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標(biāo)狀態(tài)相近的狀態(tài)。這種點(diǎn)撥表現(xiàn)為啟迪，讓學(xué)生找準(zhǔn)方向去自主探尋答案;表現(xiàn)為喚醒，讓學(xué)生明白怎樣做是對的，怎樣做不對;表現(xiàn)為激勵，當(dāng)學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)時，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵學(xué)生不斷習(xí)得方法，提升素養(yǎng)。啟發(fā)式點(diǎn)撥可以使學(xué)生明確思維方向，拓寬思維的深度和廣度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

“支架式”推進(jìn)，拓寬表達(dá)維度。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，教師提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)其中的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。這樣幫助學(xué)生一步步將學(xué)習(xí)從一個水平提升到另一個水平，最后實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“交互式”教學(xué)，開拓成長時空。根據(jù)美國教育心理學(xué)家布朗和帕林斯卡在1984年提出的交互式教學(xué)課堂教學(xué)組織形式，由教師和學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色，教師先樹立榜樣性行為，由學(xué)生嘗試擔(dān)任某環(huán)節(jié)教學(xué)的“教師”。交互式點(diǎn)撥的目的是讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中去，教師適當(dāng)隱退，在學(xué)生使用策略時給以必要的幫助，起促進(jìn)者和組織者的作用。退讓之間，給予學(xué)生張揚(yáng)的空間，乃是為師之道。

在教學(xué)中不僅需要有計劃地實施常態(tài)教學(xué)，而且必須根據(jù)兒童的注意、參與、情緒、思維等學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程;不僅需要面向?qū)W生群體進(jìn)行統(tǒng)一的操作，而且需要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行個別化的指導(dǎo)，使兒童學(xué)有潛力，學(xué)有實效。