【摘要】當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，但一般性的游戲往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)、難度大、任務(wù)重而讓學(xué)生的參與度不高，或是留下游戲“后遺癥”。區(qū)別于一般性游戲，“微游戲”具有微設(shè)計(jì)、微時(shí)間、微難度、微操作、微體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此能彌補(bǔ)一般性游戲的不足，并能為游戲教學(xué)提供有益的補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);微游戲;微設(shè)計(jì);微難度;微體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0044-02

【作者簡(jiǎn)介】吳新竹，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)（江蘇連云港，222006），一級(jí)教師，連云港市英語(yǔ)骨干教師。

作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，近年來(lái)，游戲的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。然而，在教學(xué)中，一般性的游戲會(huì)因?yàn)榻處熯^(guò)度設(shè)計(jì)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)本末倒置，有時(shí)游戲難度太大會(huì)讓學(xué)生游離于游戲之外，或是游戲后留下“后遺癥”，即游戲后學(xué)生仍然沉浸在游戲之中，影響后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于此，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用“微游戲”，“微游戲”即小游戲，它是以模塊化、簡(jiǎn)單易學(xué)、時(shí)間短為操作原則，以提升學(xué)生對(duì)教師和課堂關(guān)注度為主要目標(biāo)的小游戲?！拔⒂螒颉鼻泻闲W(xué)生有意注意時(shí)間短的心理特點(diǎn)，具有微設(shè)計(jì)、微難度、微時(shí)間、微操作、微體驗(yàn)等五個(gè)特征?！拔⒂螒颉钡倪\(yùn)用能為英語(yǔ)游戲教學(xué)提供有益補(bǔ)充。

一、微設(shè)計(jì)，節(jié)約備課時(shí)間

“微游戲”的設(shè)計(jì)應(yīng)以模塊化為原則，著力設(shè)計(jì)可以被英語(yǔ)教師廣泛使用的、典型的游戲模塊，這樣設(shè)計(jì)出的“微游戲”才具有可復(fù)制性和可推廣性。教學(xué)中，教師運(yùn)用這些“微游戲”，不僅可以節(jié)約備課時(shí)間，而且能相對(duì)熟練。如，Song time版塊作為鞏固環(huán)節(jié)，經(jīng)常安排在重點(diǎn)句型及其答句的教學(xué)之后，學(xué)生們可以用耳熟能詳?shù)那{(diào)唱出句型。以譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》四下 Unit 6 Whose gloves？一課為例，在教完Whose ... is this？/Whose ... are they？后，筆者讓學(xué)生用《兩只老虎》的曲調(diào)唱出下面的句型：

Whose dress is this？Whose dress is this？

It’s my cousin’s. It’s my cousin’s.

Whose gloves are they？Whose gloves are they？

They’re my father’s. They’re my father’s.

這樣的微游戲，既讓游戲發(fā)揮了作用，又糾正了過(guò)度設(shè)計(jì)而造成的舍本逐末的傾向，是符合英語(yǔ)課程改革的要求和方向的。

二、微時(shí)間，把控課堂進(jìn)程

微時(shí)間，就是根據(jù)小學(xué)生有意注意時(shí)間短的特點(diǎn)，把“微游戲”的時(shí)間控制在3分鐘之內(nèi)，這樣既能迅速收攏學(xué)生的注意力，又能避免學(xué)生因游戲時(shí)間長(zhǎng)而開(kāi)小差。

在一節(jié)字母復(fù)習(xí)課中，教師為突破發(fā)音歸類的教學(xué)難點(diǎn)，安排了 “招兵買馬”的游戲。游戲規(guī)則是教師先在學(xué)生中選出五個(gè)元音字母“大將軍”，然后讓他們手持卡片自己去找“兵”，找對(duì)的給該“將軍”所在的組加分，并齊聲朗讀。但是，游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂出現(xiàn)了混亂，原本設(shè)想全員參與的游戲最終成了五個(gè)學(xué)生收集字母的個(gè)別行為。

根據(jù)微時(shí)間的要求，我們重新設(shè)計(jì)游戲，游戲名稱改為L(zhǎng)ook and find，具體操作步驟：教師在復(fù)習(xí)字母時(shí)把字母卡片隨機(jī)發(fā)到學(xué)生手中，先讓全班學(xué)生找出五個(gè)元音字母;然后教師給出命令，分別找出A、E、I、O、U的隊(duì)員，讓這五個(gè)學(xué)生作為五個(gè)隊(duì)的Header，有卡片的學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，沒(méi)有卡片的學(xué)生也會(huì)幫助附近有卡片的學(xué)生找到自己的隊(duì)長(zhǎng)。但教師需要明確要求游戲中不能離開(kāi)座位，以免秩序混亂。

這樣該游戲就可以在保證學(xué)生集體參與的基礎(chǔ)上，在較短時(shí)間內(nèi)完成游戲環(huán)節(jié)，既有一定趣味性，又不會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間。

三、微難度，學(xué)生全員參與

微難度以適齡性、參與性為原則，力求最大限度地降低游戲的難度，以減輕游戲中學(xué)生的任務(wù)量。這樣既能讓學(xué)生在游戲中完成教學(xué)任務(wù)，又能避免游戲旁觀現(xiàn)象的發(fā)生。

不同年齡段的學(xué)生，對(duì)游戲的需求各不相同。同一類型的游戲，對(duì)各年齡段學(xué)生的要求也不同。以Guessing game游戲模塊為例， Guessing game旨在借助一些形象的圖片、聲音、動(dòng)作等，提高低年級(jí)學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诓聹y(cè)中獲得新知;而在小學(xué)中、高年級(jí)階段，則可以讓學(xué)生逐漸運(yùn)用自己的抽象思維、想象力來(lái)進(jìn)行猜測(cè)游戲。

以譯林新版《英語(yǔ)》三上 Unit 7 Would you like a pie？一課為例，筆者采用Guessing time進(jìn)行單詞教學(xué)，如下：

教師先畫出一個(gè)橢圓問(wèn)：What’s this？學(xué)生猜測(cè)：Is this an egg？ Is this an orange？...接著教師出示第二幅圖，學(xué)生接著猜：Is this a fish？最后出示第三幅圖，學(xué)生最后終于猜到sweet（糖果），運(yùn)用這種猜測(cè)的形式能激發(fā)學(xué)生的積極性，他們都想猜出最終答案。

“微游戲”教學(xué)不僅有趣，更重要的是能讓后進(jìn)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而保證全體學(xué)生的發(fā)展。因此，把同一年齡段中，小學(xué)生的較低理解水平和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)作為微游戲的研發(fā)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，是凸顯游戲微難度特征的重要前提。

四、微操作，學(xué)生易學(xué)上手

微操作，就是以便捷性、簡(jiǎn)單性為原則，把學(xué)生易學(xué)、易動(dòng)手作為游戲設(shè)計(jì)的目標(biāo)，用最少的環(huán)節(jié)和步驟減少學(xué)生因游戲本身而出錯(cuò)的情況。這就要求設(shè)計(jì)者考慮以下因素：一是游戲環(huán)節(jié)最多不超過(guò)3個(gè)，以2個(gè)環(huán)節(jié)為宜;二是減少肢體動(dòng)作，一般以適度的徒手游戲?yàn)榛痉绞?三是不要離開(kāi)座位，以免學(xué)生因空間的變化產(chǎn)生適應(yīng)性變化，難以回到教學(xué)進(jìn)程。

以Simon says游戲?yàn)槔?，在譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》五下Unit 6 A PE lesson一課中，筆者采用Simon says游戲，教師發(fā)出指令：Simon says， touch your nose，學(xué)生做摸鼻動(dòng)作，如果發(fā)出指令時(shí)沒(méi)有說(shuō)Simon says學(xué)生則不做相關(guān)的動(dòng)作。全班分成四組，反應(yīng)慢或做錯(cuò)的學(xué)生被淘汰，回到座位，留下人最多的小組獲勝。最后教師給出指令：Simon says， sit straight. 學(xué)生迅速坐正，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

這個(gè)游戲只有兩個(gè)步驟，簡(jiǎn)單易操作，且可以反復(fù)進(jìn)行;另外，教師發(fā)出的最后一個(gè)命令恰到好處地銜接了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力能迅速回歸到正常的教學(xué)中。

五、微體驗(yàn)，避免學(xué)生過(guò)度興奮

微體驗(yàn)，以適度性為原則，既要滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，又要避免游戲“后遺癥”。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用“微游戲”是為了幫助教師完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并在輕松、愉悅的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而不是追求表面的熱鬧。

如：譯林新版《英語(yǔ)》三下Unit 5 On the farm一課，學(xué)生初步掌握動(dòng)物單詞的讀法后，教師安排了Running race游戲環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行單詞的操練。教師通過(guò)動(dòng)畫展示三種動(dòng)物的賽跑場(chǎng)景，然后請(qǐng)學(xué)生分別選擇喜愛(ài)的動(dòng)物，在賽跑過(guò)程中大聲朗讀該動(dòng)物的名稱，為其加油。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地為自己的運(yùn)動(dòng)員加油，課堂氣氛頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，好像真的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)一樣。但游戲結(jié)束后，學(xué)生們?nèi)匀怀两谟螒蛑?，難以自拔，剩下的教學(xué)任務(wù)教師只能草草結(jié)束。為此，根據(jù)微體驗(yàn)的基本特征，我們對(duì)該游戲進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，并改名為Watch and say，看完動(dòng)畫后，教師提問(wèn)：How many animals are there in the cartoon？生：Three.教師：Who are they？學(xué)生回答： They’re cow， pig and dog. 師：Who is the winner？生：The dog.

經(jīng)過(guò)修正的游戲不僅減少了步驟，只有觀看動(dòng)畫和問(wèn)答2個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易參與;而且適當(dāng)降低了游戲的強(qiáng)度，不需要學(xué)生大聲加油叫喊;此外還減少了游戲的對(duì)抗性，不至于讓學(xué)生太興奮。教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫和問(wèn)答后就可以結(jié)束游戲，既達(dá)到了本環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱的教學(xué)目的，又通過(guò)游戲集中了學(xué)生的注意力。

英語(yǔ)課堂“微游戲”教學(xué)的核心任務(wù)是及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)氛圍，迅速集中學(xué)生的注意力，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)的成效。因此，在教學(xué)中，“微游戲”要適合本班學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，這樣才能更好地輔助英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，有刪改。