【摘要】幸福的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生共同向往的，也應(yīng)該有一定的特質(zhì)。它能營(yíng)造令人向往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，提供讓人自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培植予人智慧的課堂動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)設(shè)催人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，萌發(fā)助人成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幸福;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;特質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0034-02

【作者簡(jiǎn)介】孫孝忠，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223002）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，淮安市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

幸福的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該能讓學(xué)生在民主、和諧的情境中自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，自覺(jué)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的無(wú)限魅力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大樂(lè)趣。它既是理想的課堂，也是高效的課堂，更是能讓師生都感到成功的課堂。

一、營(yíng)造令人向往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)

幸福的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是令人向往的課堂。從主體來(lái)看，這種向往應(yīng)該是師生雙方的行為期待。進(jìn)入課堂之前，教師和學(xué)生的心情是急切的、充滿期盼的。當(dāng)然，這種心理預(yù)期并非憑空產(chǎn)生的。從教師層面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該具備較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有較強(qiáng)的課程理解能力和靈活的教學(xué)機(jī)智，能為學(xué)生設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)的教學(xué)充滿自信;從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情感。

教學(xué)可以在一節(jié)課上設(shè)計(jì)一個(gè)較為完整的故事情境，讓學(xué)生順著情境探究和實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí);也可以圍繞同一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行探究。例如：教學(xué)蘇教版三下《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，教材緊緊抓住“小猴分桃”這個(gè)情境，分別完成了“認(rèn)識(shí)一些物體的幾分之一”“一些物體的幾分之一是多少”“認(rèn)識(shí)一些物體的幾分之幾”和“一些物體的幾分之幾是多少”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感覺(jué)到同樣是小猴分桃，但每一次從中獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)都不一樣，從而讓他們始終沉浸在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究之中，流連忘返。

在適切目標(biāo)的引領(lǐng)下，找準(zhǔn)學(xué)生新知探索的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而讓他們對(duì)新知學(xué)習(xí)充滿期待。

二、提供讓人自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)

從某種意義上看，幸福的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是自組織、自學(xué)習(xí)的課堂。教師能根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，心中只有數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動(dòng)而沒(méi)有分?jǐn)?shù)，能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探索的空間。學(xué)生能根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)方式，能根據(jù)需要學(xué)習(xí)自己想學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能積極主動(dòng)地參與到整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中并從中獲得愉悅的感受。

例如：教學(xué)蘇教版三下《認(rèn)識(shí)千米》時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，自己選擇走、跑、步量等不同的方式來(lái)感知一千米的長(zhǎng)度，建立一千米的概念，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。這樣的活動(dòng)課堂，教師充滿激情地教，學(xué)生興趣盎然地學(xué)。在課堂的有限時(shí)空內(nèi)，教師不再把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)看成純粹技術(shù)層面信息輸入的過(guò)程，而是雙主體釋放個(gè)性、綻放精彩的過(guò)程。

三、培植予人智慧的課堂動(dòng)態(tài)生成

幸福的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿智慧。成尚榮先生曾指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’;用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧。”[1]

教師的智慧課堂語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生智慧的基石，如：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”“在除法算式里是不是也存在著這樣的規(guī)律呢？”“你真了不起，你這個(gè)問(wèn)題是我們這節(jié)課最有質(zhì)量的問(wèn)題了！”“謝謝你給我們展示了一種這么好的思路！”……幸福的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在激活和點(diǎn)燃心智的話語(yǔ)中滲透智慧。

幸福的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)當(dāng)激活思維、碰撞智慧。學(xué)生的智慧需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教師的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展。幸福的課堂始終指向具體教育情境中的具體學(xué)生，將觸角伸向?qū)W生的生活世界，時(shí)刻關(guān)注他們對(duì)具體情況、關(guān)系或事件的體驗(yàn)，然后站在關(guān)心學(xué)生的生存與成長(zhǎng)的角度，在具體情境中充滿智慧地采取行動(dòng)，并不斷反思自己的行動(dòng)，以使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)智慧。

四、創(chuàng)設(shè)催人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”幸福的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該巧妙整合一切可能的教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的素材，使他們真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。當(dāng)然，催人創(chuàng)造的課堂應(yīng)當(dāng)基于安全和諧的課堂環(huán)境和師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)基于教師富有教育機(jī)智的智慧引領(lǐng)，還應(yīng)當(dāng)基于多元化的教育理念指引。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，因?yàn)閿?shù)學(xué)思想、方法、觀點(diǎn)、能力的提高幾乎都隱含其中，數(shù)學(xué)概念建立在一定活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自然生成，數(shù)學(xué)原理和方法的產(chǎn)生是對(duì)新知的再創(chuàng)造。課堂教學(xué)要在回答“為什么”和“怎么樣”的過(guò)程中向前發(fā)展。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，各種奇思妙想才能在課堂上成為現(xiàn)實(shí)。

例如：教學(xué)蘇教版五上《三角形面積的計(jì)算》，教師設(shè)計(jì)了同底不同高的一組三角形面積大小比較和同高不同底的一組三角形面積大小比較的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的面積可能與它的底與高有關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)在方格圖中數(shù)三個(gè)不同的三角形的面積和它們對(duì)應(yīng)的底與高的長(zhǎng)度，初步感知并提出“三角形的面積=底×高÷2”的設(shè)想。接著讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的剪、拼、移等方法去驗(yàn)證，從而證明三角形的面積計(jì)算方法。

這樣的教學(xué)活動(dòng)始終都圍繞著問(wèn)題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與問(wèn)題的洞察、發(fā)現(xiàn)、提出和解決過(guò)程。課堂并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，更在于激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造思維，并提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破口，促使學(xué)生投身于創(chuàng)造活動(dòng)之中。

五、萌發(fā)助人成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素主要是對(duì)信息的加工和內(nèi)化，而在整個(gè)非智力因素活動(dòng)中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對(duì)信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類、吸收，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累。[2]

幸福的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)尊重人的原有基礎(chǔ)及其成長(zhǎng)規(guī)律，為每個(gè)人提供適合其數(shù)學(xué)發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能。教師應(yīng)通過(guò)當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行新的思考，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成充滿滿足感。學(xué)生掌握了自己想學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決了需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)本課的數(shù)學(xué)知識(shí)從哪里來(lái)、現(xiàn)在何處、將去向哪里清晰、明了，才能對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿新的期待。置身幸福的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生感受到的是遵循自然而不是有悖規(guī)律，是積極扶持而不是肆意扭曲，是因勢(shì)利導(dǎo)而不是揠苗助長(zhǎng)。

在幸福的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)的豐富和能力的提升，更是實(shí)現(xiàn)了一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的適應(yīng)力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)生命體的成長(zhǎng)都能通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到最大程度的喚醒和激發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐希龍.數(shù)學(xué)課堂：行走在“智慧”的路上[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（初等教育），2013（9）：12-13.

[2]張春興.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2009.