【摘要】合作學(xué)習(xí)的落地生根與蓬勃發(fā)展是新課程改革的重要成果，但其中存在的可能性弊端不能不正視：可能會(huì)擠占學(xué)習(xí)個(gè)體自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，可能會(huì)削弱學(xué)習(xí)個(gè)體的堅(jiān)毅品質(zhì)，可能會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)的整體效率。對(duì)此，教師可以從以下三個(gè)方面解決：其一，樹立“需”合作而非“須”合作的觀念;其二，采取用問題情境、任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)合作的策略;其三，規(guī)范用評(píng)價(jià)來制約合作秩序的機(jī)制。

【關(guān)鍵字】合作學(xué)習(xí);弊端;策略

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0029-02

【作者簡(jiǎn)介】徐芳，江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)（江蘇南通，226000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

新課程改革的一個(gè)重要成果就是合作學(xué)習(xí)在各地、各校的落地生根與蓬勃發(fā)展，這股強(qiáng)勁之“風(fēng)”吹來了教育的新氣息，卻也刮出了不少亂象。究其原因，一個(gè)是觀念的不冷靜，一個(gè)是行動(dòng)的走極端。學(xué)習(xí)的常態(tài)是什么？最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是怎樣的學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)能不能替代學(xué)習(xí)的所有形式？合作學(xué)習(xí)是不是只有分成若干個(gè)小組才是“正形”？凡事都有兩面性，合作學(xué)習(xí)有沒有兩面性？有沒有值得商榷的地方？總之，如果合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不能厘清，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐存在誤區(qū)，要想讓合作學(xué)習(xí)取得理想結(jié)果，恐怕只能是緣木求魚，事與愿違。

一、合作學(xué)習(xí)的可能性弊端

1.可能會(huì)擠占學(xué)習(xí)個(gè)體自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。

在當(dāng)下的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師為了強(qiáng)調(diào)、凸顯合作學(xué)習(xí)，往往將教學(xué)分成若干個(gè)合作任務(wù)，形成“提出要求—合作討論—小組展示”的模式，整個(gè)課堂從開始到結(jié)束都是熱熱鬧鬧的，但細(xì)細(xì)想來，不免讓人眉頭緊蹙：表面上看，人人參與了，生生互動(dòng)了，但在那小組匯報(bào)的紛繁樣式中，“一邊倒”的合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)冷落、鈍化乃至湮沒學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立思考，而獨(dú)思的能力，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者必備的基礎(chǔ)條件，更是一個(gè)創(chuàng)造性人才必須擁有的關(guān)鍵性特質(zhì)。古往今來，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是科學(xué)家沉潛思考的產(chǎn)物，無論是蘋果樹下的牛頓還是浴缸里的阿基米德，也無論是墻壁上留下手骨投影的倫琴還是實(shí)驗(yàn)室里與鐳打交道的居里夫人，若是沒有長(zhǎng)年累月的專注思考，沒有“形單影只”地熬過無人喝彩的冷清，那些看似偶然的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明是不可能誕生的。因此，即使在合作學(xué)習(xí)以強(qiáng)勢(shì)走向前臺(tái)的當(dāng)下，課堂上也仍然應(yīng)該且必須存在個(gè)體思維的沉潛和有質(zhì)量的冷清。

2.可能會(huì)削弱學(xué)習(xí)個(gè)體的堅(jiān)毅品質(zhì)。

我們都知道，學(xué)習(xí)的目的，不僅在于學(xué)得知識(shí)，習(xí)得能力，開啟智慧，也在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者攻堅(jiān)克難、鍥而不舍地追尋知識(shí)真諦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果我們?cè)谡n堂上，一味地推崇合作學(xué)習(xí)而不顧及其他，凡需思考必先合作，凡需下結(jié)論必先討論，學(xué)生就會(huì)從逐漸適應(yīng)到形成慣性，碰到難題就求助，遇到障礙就索援，放棄個(gè)人奮斗的意識(shí)和作為，久而久之，在惰性和依賴性的驅(qū)動(dòng)下，勤于合作、精于合作的學(xué)習(xí)者卻只是缺乏個(gè)人戰(zhàn)斗力的“精神癱瘓”者。由這樣缺乏堅(jiān)韌品格缺少“單打獨(dú)斗”經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體組成的團(tuán)隊(duì)，究竟還能有多少創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力？還能承擔(dān)起我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)所寄予的厚望與期待嗎？答案是不言自明的。

3.可能會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)的整體效率。

時(shí)下在各地、各校的課堂里，普遍采用以五、六人拼成小組圍坐的合作學(xué)習(xí)形式，雖具有“課堂革命”的意義，但也存在著幾個(gè)顯見的問題：一是教師對(duì)課堂秩序的調(diào)控增加了難度，故意調(diào)皮的學(xué)生在“鬧哄哄的討論”中東拉西扯教學(xué)內(nèi)容之外的話題，從而影響到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程。二是圍坐的學(xué)生不能舒服地面對(duì)教師，無法感受到教師投注在他們身上的親切目光，教師也無法準(zhǔn)確把握他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種潛在的“盲點(diǎn)”會(huì)成為“學(xué)”和“教”的阻礙，前者會(huì)衰減學(xué)的積極性和持久性，后者會(huì)影響教的及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)。三是教師在分組時(shí)往往會(huì)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異來進(jìn)行盡量合理的搭配，形成同組異質(zhì)的格局，以期達(dá)成互補(bǔ)互惠的愿景。但事實(shí)上，在小組合作的過程中，往往是能力較強(qiáng)的成員居于主導(dǎo)和控制地位，壟斷著小組討論的話語權(quán)，能力弱者仍然處于旁聽的狀態(tài)，成為合作學(xué)習(xí)的邊緣人。

二、正確認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

1.樹立一個(gè)觀念——“需”合作而非“須”合作。

新課程語境中，合作學(xué)習(xí)被強(qiáng)調(diào)、被強(qiáng)化、被聚焦，是有其必要性和必然性的，但值得警醒的是，合作學(xué)習(xí)，尤其是小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的唯一模式，它要和其他學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)合起來，一同作用于課堂。課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)該是個(gè)體學(xué)習(xí)和共同體學(xué)習(xí)交織互洽、互倚、互生的過程?；A(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的獲得者李庾南老師創(chuàng)立的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”給我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和實(shí)踐課堂教學(xué)提供了很好的啟示?！白詫W(xué)和議論”正是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種互洽的形態(tài)，是“獨(dú)立思考”和“合作學(xué)習(xí)”相配合的兩個(gè)環(huán)節(jié)?！白詫W(xué)”指的是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的思維“躍動(dòng)”，或稱“內(nèi)活動(dòng)”，表現(xiàn)為學(xué)生按照教師指示或引領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)來自控、自理地進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。而“議論”則是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的“互動(dòng)”，或稱“外交往”，表現(xiàn)為學(xué)生按照教師的指示或引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，問題情境的某個(gè)疑點(diǎn)，通過討論、交流來進(jìn)行交往性質(zhì)的共同體學(xué)習(xí)，是把各人的發(fā)現(xiàn)和困惑，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)達(dá)成分享和共享、爭(zhēng)辯和解決?？梢?，合作之“鋒利”需要體現(xiàn)在“刀口”上，才能真正發(fā)揮其“斬舊革新”的特殊功用。

2.采取一個(gè)策略——用問題情境、任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)合作。

有效的合作學(xué)習(xí)需要一個(gè)前提，那就是參與學(xué)習(xí)的所有個(gè)人，都產(chǎn)生投入學(xué)習(xí)的愿望，都有學(xué)習(xí)行為的身份認(rèn)同，都“不拿自己當(dāng)外人”，都處于思維“躍動(dòng)”的狀態(tài)。這就需要教師認(rèn)真思量和設(shè)計(jì)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，可以拋出符合學(xué)習(xí)者興趣點(diǎn)的問題，也可以下達(dá)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，用巧妙的“一石”激起每個(gè)學(xué)習(xí)者思維的“千層浪”，在思想的“風(fēng)起云涌”中，在每個(gè)人都積極思考的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中的個(gè)人和集體融為一體，每個(gè)人都能和其他人分享學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，共同攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)，共同探討學(xué)習(xí)中的疑問。

需要指出的是，在合作學(xué)習(xí)，尤其是小組合作學(xué)習(xí)中，教師引入合作的問題或任務(wù)一定要適切。如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)不屑討論，于是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲乏感，久而久之會(huì)在課堂中彌漫一種思維的“惰性氣體”;如果太繁難，又會(huì)使得學(xué)生欲入堂奧而不辨門徑，無從進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)思維，更無法討論。引入合作學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)一定要切合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，要盡可能靠近學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.規(guī)范一個(gè)機(jī)制——用評(píng)價(jià)來制約合作秩序。

目前，我們?nèi)匀谎赜玫氖前嗉?jí)授課制，一個(gè)教師面對(duì)著數(shù)十個(gè)學(xué)生，雖然有學(xué)習(xí)集約化的便捷，但也有個(gè)性教育不足的缺陷。西方對(duì)這個(gè)弊端的匡正是采取小班化的策略。而我們無力改變大班額的現(xiàn)狀，就提出了小組合作學(xué)習(xí)的方式。所以，時(shí)下的小組合作模式在人數(shù)上不見減少，而在學(xué)習(xí)的組織形態(tài)上則變成了若干個(gè)小團(tuán)體集中在同一個(gè)教室里。他們之間誠(chéng)有相同處，但相異則必不可免。而教師以一人之力來組織、調(diào)控若干個(gè)小團(tuán)體，掛漏之處顯而易見。

為確保合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)合作小組的全程管理，除了要建立小組自我管理的模式，還要設(shè)計(jì)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤反饋的評(píng)價(jià)細(xì)則，給以合理的分值，每天進(jìn)行記錄，然后階段性匯總評(píng)分，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給以一定的獎(jiǎng)懲。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)自然而然地形成一種合作默契，小組合作學(xué)習(xí)也就能順利地步入完善和發(fā)展的快車道。

合作學(xué)習(xí)，是教育發(fā)展和前行的不二方向，但是，大方向正確不能解決一切問題，還需要路線的準(zhǔn)確和步伐的穩(wěn)健。所以，我們每一個(gè)教育人，在變革的浪潮撲面而來的時(shí)候，有責(zé)任冷靜下來，帶著一雙慧眼看個(gè)清清楚楚，這樣，跨出去的每一步才會(huì)實(shí)實(shí)在在。