【摘要】目前中小學(xué)生閱讀狀況堪憂。立足教學(xué)實(shí)際，教師可開(kāi)發(fā)“光影閱讀”系列校本課程：以經(jīng)典電影為媒介，努力將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀有機(jī)結(jié)合，打造一個(gè)融“讀、賞、寫(xiě)、畫(huà)、演”為一體的直抵兒童心靈的綜合性大閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、關(guān)注生活，進(jìn)而引領(lǐng)兒童的精神成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】光影閱讀;生活教育;精神成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0027-02

【作者簡(jiǎn)介】王艷，江蘇省淮安市天津路小學(xué)（江蘇淮安，213500），一級(jí)教師，淮安市開(kāi)發(fā)區(qū)語(yǔ)文骨干教師。

“目前中小學(xué)生特別是小學(xué)生的閱讀狀況堪憂。有調(diào)查表明，59.2%的學(xué)生只用很少的一部分時(shí)間來(lái)閱讀課外書(shū)籍，甚至有6.2%的學(xué)生閱讀時(shí)間為零。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的應(yīng)試壓力下，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間越來(lái)越少?！毙陆逃龑?shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授在《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目導(dǎo)賞手冊(cè)》的序言中如是說(shuō)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，與其哀嘆，不如著力思考：怎樣才能促使兒童自覺(jué)地從電視、電腦、手機(jī)前回到安靜的書(shū)桌旁？經(jīng)反復(fù)思考、推敲，我們研發(fā)了“光影閱讀”系列校本課程，將觀影和閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能投兒童所好，又能創(chuàng)造出一種直抵兒童心靈的閱讀方式。

我們給“光影閱讀”的定位是：以經(jīng)典電影為媒介，將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀有機(jī)結(jié)合，打造一個(gè)融“讀、賞、寫(xiě)、畫(huà)、演”為一體的直抵兒童心靈的綜合性大閱讀課程，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、關(guān)注生活，進(jìn)而引領(lǐng)兒童的精神成長(zhǎng)。

一、常規(guī)光影閱讀：以光影之鑰開(kāi)啟悅讀之門(mén)

常規(guī)光影閱讀課程，通過(guò)組織學(xué)生觀看由名著改編的電影，將單一、平面化的文字閱讀轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀、形象的立體化閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。在實(shí)踐中，我們努力找準(zhǔn)“觀”與“讀”的融合點(diǎn)，按照每月觀一場(chǎng)電影、讀一本經(jīng)典童書(shū)、開(kāi)展一系列的計(jì)劃開(kāi)始了常規(guī)“光影閱讀”之路。

1.提前規(guī)劃，未雨綢繆。

學(xué)期初，學(xué)校會(huì)提前制定一學(xué)期的“光影閱讀”影單和書(shū)單，重在引導(dǎo)學(xué)生和教師閱讀經(jīng)典，并欣賞由童書(shū)或名著改編的電影。例如，中年級(jí)段十月份的“光影閱讀”單：重點(diǎn)閱讀兒童文學(xué)作家羅爾德·達(dá)爾的《查理和巧克力工廠》，觀看同名影片，同時(shí)拓展閱讀該作家的《了不起的狐貍爸爸》等系列童書(shū)。這樣，由一部電影帶動(dòng)學(xué)生閱讀該作家的系列作品。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們超額完成了新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。

2.自由閱讀，走進(jìn)原著。

因?yàn)橛辛颂崆暗囊?guī)劃，加上語(yǔ)文教師的督促，“先閱讀，再觀影”的方法已經(jīng)被很多家長(zhǎng)接受，他們都提前為孩子準(zhǔn)備好了書(shū)籍。有的學(xué)生拿到書(shū)后如獲至寶，如饑似渴地讀著，并發(fā)表評(píng)論：“《木偶奇遇記》太好玩了！”“《查理和巧克力工廠》好神奇呀！”對(duì)于不愛(ài)閱讀紙質(zhì)文字的學(xué)生，我們建議家長(zhǎng)下載相關(guān)作品的有聲讀物，讓孩子在中午或者睡前聽(tīng)一聽(tīng)。

3.開(kāi)心觀影，快樂(lè)討論。

每個(gè)月學(xué)校都會(huì)抽出一個(gè)固定的時(shí)間帶領(lǐng)一個(gè)年級(jí)的師生在學(xué)校報(bào)告廳進(jìn)行“光影閱讀”。在觀影結(jié)束后，會(huì)安排20分鐘左右的“快樂(lè)討論時(shí)間”。在觀看由意大利著名導(dǎo)演羅貝爾托·貝尼尼擔(dān)任導(dǎo)演、編劇兼主演的《木偶奇遇記》后，學(xué)生圍繞“你喜歡皮諾曹的什么地方？”“討厭皮諾曹的哪些方面？”“怎樣變成一個(gè)真正的孩子？”等話題進(jìn)行了主題討論，學(xué)生發(fā)言積極，討論激烈。學(xué)生通過(guò)欣賞電影作品，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展了想象力和審美力，體味到電影不同于文學(xué)作品的獨(dú)特之處。

4.拓展閱讀，畫(huà)寫(xiě)觀感。

在常規(guī)光影閱讀課程中，我們還會(huì)布置一些“寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)”的拓展性作業(yè)。如《木偶奇遇記》觀影結(jié)束后，學(xué)生就進(jìn)行了精彩紛呈的《木偶奇遇記》故事續(xù)編。一月一次的觀影成了學(xué)生心中美好的期待。小木偶、哈利·波特等也成了學(xué)生親密的童年伙伴，精美的寫(xiě)繪作品真實(shí)地記錄下學(xué)生的感受！

二、生活光影閱讀：以光影之思鏈接生活

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！鄙罟庥伴喿x課程就是通過(guò)選擇與生活相關(guān)的影片、書(shū)籍，有機(jī)鏈接起閱讀和生活，讓學(xué)生的知識(shí)、生活、生命產(chǎn)生共鳴。

1.節(jié)日光影閱讀課程。

節(jié)日光影閱讀課程是為節(jié)日設(shè)定的。重陽(yáng)節(jié)、圣誕節(jié)、世界讀書(shū)日……我們會(huì)選擇相應(yīng)的電影引導(dǎo)學(xué)生共同觀看并討論?！皭?ài)在重陽(yáng)”“別樣圣誕”“開(kāi)心元旦”……我們想通過(guò)這樣的方式，告訴學(xué)生：故事即生活，生活即故事。例如，“別樣圣誕”光影閱讀的活動(dòng)流程：（1）學(xué)唱歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》;（2）了解圣誕來(lái)歷、習(xí)俗;（3）觀賞電影《極地特快》;（4）討論“圣誕老人存在嗎？”“禮物的意義是什么？”……每一個(gè)節(jié)日光影閱讀課程，都有機(jī)地鏈接起歌曲、詩(shī)歌、電影以及節(jié)日習(xí)俗等多方面知識(shí)，將電影、閱讀與生活、生命打通。

2.活動(dòng)光影閱讀課程。

活動(dòng)光影閱讀課程是為學(xué)校活動(dòng)特設(shè)的。在我們學(xué)校，足球是中年級(jí)的特色體育項(xiàng)目，學(xué)生除了參加足球團(tuán)體韻律操訓(xùn)練外，還要參加班級(jí)間或年級(jí)間的足球?qū)官?。怎樣讓“小足球”承載更多的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生從中學(xué)到更多？我們經(jīng)過(guò)廣泛地篩選，在大量的足球電影信息中，選中了受到關(guān)注的日本動(dòng)畫(huà)作品《閃電十一人》。影片中充滿神奇想象力的足球技能，以及團(tuán)隊(duì)配合、向上的精神，陪學(xué)生度過(guò)了最為艱苦的足球訓(xùn)練時(shí)光，還教會(huì)了他們“快樂(lè)踢球、享受足球”的精神。

三、主題光影閱讀：以光影之魅引領(lǐng)主題閱讀

《如何閱讀一本書(shū)》中指出：主題閱讀是最主動(dòng)、也最花力氣的一種閱讀。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我們希望以主題的形式引導(dǎo)他們觀影、閱讀、研討，將讀與思有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生深度閱讀與思考的能力，同時(shí)整合多門(mén)學(xué)科，提高各個(gè)學(xué)科教師的參與度。例如，“微觀小世界”主題光影閱讀的流程：（1）利用科學(xué)課，進(jìn)行“動(dòng)物單元”（螞蟻、蚯蚓、蝸牛）的學(xué)習(xí);（2）利用學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在自然中觀察昆蟲(chóng);（3）利用語(yǔ)文課，進(jìn)行相關(guān)昆蟲(chóng)書(shū)籍的推薦;（4）利用讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，排演舞臺(tái)劇。通過(guò)這樣的“讀、賞、寫(xiě)、畫(huà)、演”，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

導(dǎo)演李安說(shuō)：“一部好的電影，改變一個(gè)人看待世界的方式?！睋Q句話也可以這樣說(shuō)，100部經(jīng)典電影，足以改變?nèi)说囊簧?duì)以后的“光影閱讀”校本課程，我們的設(shè)想是在原有開(kāi)發(fā)的課程基礎(chǔ)上，更著力于開(kāi)發(fā)“大主題光影閱讀課程”，將影片和書(shū)籍、生活、生命有機(jī)融合，根據(jù)不同年段的特點(diǎn)，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，按一個(gè)主題進(jìn)行觀影、閱讀、討論，更好地引領(lǐng)兒童的精神成長(zhǎng)。

“童年閱讀”永遠(yuǎn)是一個(gè)常說(shuō)常新的話題，也是很多有識(shí)之士不斷深入思考的話題。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“光影閱讀”校本課程最大限度地照顧到了全體學(xué)生，還間接地波及更多間教室、更多位學(xué)科教師、更多戶家庭，讓他們卷入其中，為更多兒童的美好童年點(diǎn)亮了一盞盞閱讀的“心燈”。

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