主持人語

說到“認知負荷”，大家可能比較陌生，因為在數(shù)學教學中對它的關(guān)注并不多。

近年來，筆者聽了很多數(shù)學課，從這些課中看到了多種教學手段的運用，特別是學具的操作、多媒體技術(shù)的介入、學習素材的二度開發(fā)，它們促進了學生的發(fā)展。然而，課堂教學效率低下等現(xiàn)象仍然大量存在著，認知負荷理論在某種程度上為解釋這種不協(xié)調(diào)現(xiàn)象提供了依據(jù)。

認知負荷理論在教學中的主要應用，是從引導資源合理分配的角度為學習材料的設(shè)計提供心理學依據(jù)。影響認知負荷的基本因素主要有三個：一是個體的先前經(jīng)驗;二是學習材料的內(nèi)在本質(zhì)特征（尤其是因素交互性）;三是材料的組織和呈現(xiàn)方式。

怎樣運用認知負荷理論指導小學數(shù)學教學呢？本組稿件，從認知負荷的類型、測量及其與小學數(shù)學教育的關(guān)系等方面進行了理論探討;同時從實踐層面思考運用內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和相關(guān)認知負荷理論組織課堂教學;最后通過名家視線，引領(lǐng)大家從學生的認知起點出發(fā)進行教學設(shè)計，在教學過程中要關(guān)注學生的認知負荷并正視認知負荷的個體差異。

期待本期專題能給關(guān)注認知負荷理論的數(shù)學教育工作者們些許啟示和幫助。