【摘要】課堂,是學生的學校生活與教師的職業(yè)生活的主要陣地,直接影響著學生的健康成長及教師的專業(yè)發(fā)展,對師生都具有個體的生命價值。熱愛課堂、研究課堂、扎根課堂,能幫助教師發(fā)現(xiàn)教育的真諦,理解課堂的意義,促進教學反思及課堂重構(gòu),形成教學主張與教學風格,提升教師的實踐智慧,引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】課堂教學;專業(yè)發(fā)展;實踐智慧;教學主張
【中圖分類號】G424.21 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2015)39-0077-04
課堂教學是課程實施和操作的重要時空,是屬于教師和學生自身的、變化的、創(chuàng)造的課程。教師通過課堂教學達成課程的目標,也通過課堂教學實現(xiàn)自身的價值。葉瀾老師指出,課堂教學“應(yīng)該被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分”,它“直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)”。因此,關(guān)注教師成長,就要激發(fā)教師從日常課堂中生成先進的教學理念、獨特的教學風格,使教師學會創(chuàng)造,提升教育智慧。
課堂,讓我們找到教育的根
1987年,我從南京曉莊師范畢業(yè),走上了三尺講臺。十八歲的年紀,長得像個孩子,卻愛上了當老師的感覺。我給孩子們朗讀課文,狡猾的狐貍、兇狠的大灰狼、可憐的小山羊,邊讀邊演,惟妙惟肖。他們總是興奮地跟著我讀,模仿我的語調(diào),學著我的表情,一節(jié)課常常就是在“怎么能讀得更像”的討論與展示中,意猶未盡地結(jié)束了。我會帶著學生做很多小游戲:玩玩“拼音撲克”,當一回郵遞員“送生字寶寶回家”,擺開擂臺“點兵點將你問我答”,我們在玩中學、學中玩。我最拿手的就是編故事,永遠沒有結(jié)尾,到了精彩的地方就戛然而止,要想再聽,就得先學好課本上的知識。每每看到孩子們極其專注,不住地問“后來呢,后來呢”,或是高興地歡呼“我們今天表現(xiàn)好,可以聽故事”的時候,我的心里總是很滿足。孩子們喜歡語文課,喜歡我。
3年后,我參加市青年教師基本功競賽,并被選中為南京代表隊的一員,第一次進入省里的比賽。印象最深的是比賽間隙,同去的老師指著不遠處,對我說:“那邊都是評委。中間那位女老師,就是李吉林!”我睜大了眼睛,激動極了,終于見到久仰大名的李老師了。我心想:如果有一天,我也能上出最精彩的課,能成為像李老師那樣了不起的專家,該是多幸福啊。年輕的日子是有偶像的,我小小的心被憧憬撐得鼓鼓的,滿是力量。
1994年,我被評為第一屆市優(yōu)秀青年教師,觀摩課、競賽課越發(fā)的多了,只要學?;蛘呤袇^(qū)有重要的展示活動,必然能看到我的身影。1998年,我成為第二屆市語文學科帶頭人。2000年,我當上了教導(dǎo)處副主任。按照學校慣例,當上主任后的我,卸去了主學科的教學及班主任,只需教幾節(jié)思想品德。我一下子感覺輕松了很多。當“官”了,再不用那么辛苦地上語文課、改作業(yè)了??砂殡S著如釋重負而來的,是我的愕然和愧疚。這么久以來,我是真的喜愛語文課堂嗎?我煞費苦心地研究教法,模仿、學習別人的課堂,一節(jié)節(jié)地磨課、開課,要把課上精彩,到底是為了什么?我取得了這樣或那樣的榮譽、稱號,就能證明我的專業(yè)在發(fā)展嗎?原來,對于我耕耘了十幾年的課堂,我并未真正地懂她、戀她。
逃離語文課堂,給我?guī)砹藘蓚€后果:一是當我第一次有機會評選特級教師時,“不在一線”,讓我未能當選;二是我丟掉了自己。那個語文課上帶著孩子們做游戲、講童話,被他們喜歡、需要的“小劉老師”不見了;那個懷揣著夢想,要成為像李吉林老師一樣的熱血青年不見了;那個不怕壓力,敢于嘗試,對教改有著敏銳直覺的語文教師不見了。擔負著市學科帶頭人的名聲,我偶爾也會開課,但離開課堂久了,我漸漸地喪失了“課感”,變得緊張、怯弱,更多的時候是一種迷茫:語文課堂是什么?她應(yīng)該是什么樣子?教師的價值到底在哪里?我還有未來嗎?
必須重回一線,我要站立在課堂,尋找課堂的意義,做一名有專業(yè)尊嚴的教師。2003年9月,我向?qū)W校提出申請,給我一個班,我可以做好學校管理工作,也可以上好語文課。從那以后,我再也沒有離開過課堂。2005年,我被評為特級教師;2006年,我做了副校長;2009年,我成為首屆江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象;2012年,我被評為首批小學正高級教師。和我一路相伴的,是我的幾個畢業(yè)班和一個大循環(huán)班,每周10節(jié)語文課,我和孩子們相約在課堂,成長于課堂,一直到今天。
課堂,是學生的學校生活與教師職業(yè)生活的重要陣地,直接影響著學生的健康成長及教師的專業(yè)發(fā)展,對師生都具有個體生命價值的最基本的構(gòu)成部分,平凡而又偉大。當我靜下來,慢下來,帶著對課堂的虔誠與渴望,用心去觀察課堂上孩子們的細微表情,去聆聽他們發(fā)出的或尚未發(fā)出的聲音,去觸摸他們?nèi)彳?、敏感而又豐富的內(nèi)心時,我發(fā)現(xiàn),自己的心境漸漸地明朗起來,我終于在課堂中找到了教育的真諦。
在課堂里,我們應(yīng)該看到的是“人”與“人”的關(guān)系。教師是人,有血有肉,有智慧有情感;學生是人,有自由有靈性,純真而獨特。教師和學生彼此了解、尊重、滿足,互相學習、激勵、幫助。兒童成為了兒童,教師則是長大的兒童,是成人世界派到兒童世界的天使。這就是課堂的意義,不僅是認識活動,更是生命活動;這才是教育的真諦,建立于知識并最終釀造出人生的智慧,使受教育者成為追求知識的智者,成為幸福生活的創(chuàng)造者和民主社會的建設(shè)者。
從最初本性使然下的稚嫩課堂,到隨后作秀的、平庸的課堂,再到今天心中有兒童的課堂,我慶幸,在拐角處我沒有耽擱太久。對課堂的熱愛與堅守,讓我逐漸找到教育之根,找到自己的生命價值,我的專業(yè)成長堅實而溫暖。
課堂,讓我們學會思考
一直以來,我的課堂受到贊譽比較多,但一節(jié)參評特級教師的課,卻成為壓在我心頭的傷痛。那時,我三十出頭,為榮譽而戰(zhàn),想要展示出最高的教學水平,上一節(jié)大家都認同的好課。從選課題,到安排教學流程,設(shè)計導(dǎo)語、過渡語,預(yù)設(shè)好課堂上可能出現(xiàn)的狀況,并一一想好對策等,可以說是步步精心。
提前兩天借班上課,學生很優(yōu)秀,課堂行云流水,贏得聽課老師的陣陣笑聲和掌聲。議課環(huán)節(jié),出現(xiàn)幾種不同的聲音:“學生是因為什么而感動?語文課不僅僅是讀一個故事吧?”“這節(jié)課是很精彩,但總覺得過于精致了,好像缺少了點什么?!薄斑@堂課的出彩應(yīng)該感謝學生,真會說!要在我們那兒,肯定上不出這個效果?!碑敃r的我陶醉在成功中,“精致”一些又有何妨,這“精致”的設(shè)計正是我得意的地方呀。這樣的課還少些什么呢,我似乎已經(jīng)不能把它改進得再好。年輕氣盛的我,當時并沒有去理會這些不同的聲音。
正式上課了,剛接手的新班,我擔心學生不會讀也不會說??粗笪W脑u委,我有些緊張。真是越怕什么就越是會來什么,我的學生承受不住我的教學設(shè)計,他們說不出太多我想聽到的東西,我只能碎碎地問。課上了一半,實物投影儀突然又壞了,電教老師進進出出忙著檢修,學生更是分神了。那一刻,我慌張、懊惱,教學程序被徹底打亂。同一個設(shè)計兩個截然不同的結(jié)果,我認定參評課是失敗的,并把失敗的原因歸結(jié)為學生語文能力低,配合得不夠好;自己運氣太差,實物投影儀又惹禍。
果真是這樣嗎?我慶幸,沒有在武斷地得出結(jié)論后就放棄思考。那年暑假,我參加了市級骨干教師高研班,聆聽專家講座,研讀教學理論專著,學會了一種成長方式——“反思”。笛卡爾說:“我思故我在”;美國心理學家波斯納認為:教師的成長=經(jīng)驗+反思;葉瀾教授也指出:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?!狈此?,尤其是批判性反思,運用了分析綜合、歸納演繹等抽象方法,把看似常規(guī)的現(xiàn)象“問題化”,把朦朧的感覺清晰化,把感性的認識理性化,把零碎的體驗系統(tǒng)化,把內(nèi)在的感悟外化為反思日記、案例、論文等。這能幫助教師透過現(xiàn)象認識本質(zhì),掌握教學規(guī)律,生成教育智慧。
參評課后,我以8000字的敘事,記述了前后經(jīng)歷,并追問自己“我是優(yōu)秀的語文教師嗎?”在這樣的追問中,我認識了“失敗”是因為課堂上“人的缺位…‘學習的虛假”,我想著做“加法”,企圖通過一節(jié)課將所有的新理念精雕細刻地滲透進去,卻沒有考慮到我的學生希望學什么,怎樣去學。我“過于精致”的課堂讓學生只有“必須”“確定”,沒有“也許”“可能”,他們只能在教師為他們預(yù)定的軌道上前行,收獲教師為他們準備好的知識。
從那以后,我特別注重在教學過程中不斷地全方位地反思。具體來說,一是做好教前反思(也就是我們常說的二次備課)。這要求教師在上課前結(jié)合實際的學情,再一次反思、調(diào)整自己的教學設(shè)計,最大限度地使設(shè)計為學生的學習服務(wù)。如,根據(jù)學生的質(zhì)疑情況反饋調(diào)整設(shè)計的主要問題;根據(jù)學生掌握的知識、能力狀況調(diào)整教學的目標;嘗試運用一種新的教學方法而調(diào)整教學的某個環(huán)節(jié);發(fā)現(xiàn)了教材的另類價值而對教材的編排順序和內(nèi)容進行調(diào)整等等。二是教后深刻反思。這要求教師在上完課后,總結(jié)教學的成功與失敗,對教學經(jīng)驗,尤其是問題性經(jīng)驗做深刻地批判性地分析,主動地將與教學行為有關(guān)的因素納入到教學過程,重審自己教學過程中所依據(jù)的思想,并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。教后反思的方法有很多種:可以是教后隨筆,細致地記錄自己教學中的點滴感受,生動地表述自己的教學觀;可以是課堂記實,真實地再現(xiàn)教學的場景,并使用批判事件的方法,思考讓自己感到特別高興、緊張或困惑的問題;可以是同伴或?qū)<业挠^察與討論,請他們走進自己的課堂,傾聽他們的意見與看法,獲取有幫助的信息;可以是第三次備課,根據(jù)課堂反饋的信息進一步修改和完善教學設(shè)計,以追求教學的最優(yōu)化;更可以記錄下學生的學習日志,讓教師從學生的學習經(jīng)歷與體驗中認識自己,審視自己的教學。
“為什么教、教什么、怎么教,教得如何”,每一節(jié)課,我都會這樣問自己。就是在這樣的反思與審視中,我走近了兒童,領(lǐng)悟了語文,點亮了課堂,也逐漸成長為一名優(yōu)秀的語文教師。
課堂,讓我們成為自己
2009年,我參加了江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程。培養(yǎng)工程對我們的教育思想凝練和教學風格形成提出了鮮明的要求:“認同素質(zhì)教育思想和先進的教育理念,有自己獨特的教育理解。對教育實踐問題有自己的價值判斷和教育立場。逐步形成個性化的教育理念和原創(chuàng)性的教育思想,能用清晰的概念加以表達。”“有自覺的教育風格意識,對自己的風格形成有深度思考和適切的規(guī)劃。在語言、教學行為、師生關(guān)系、模式建構(gòu)等方面初步形成具有個人風格的實踐表征。”教學主張與風格,是教育家“教育自覺”的關(guān)鍵標識,也是名師思想底蘊與文化品質(zhì)的重要象征。
我的教學主張是什么?我應(yīng)該如何闡釋我對教學的理解?在培養(yǎng)工程里,我有幸得到李吉林老師、袁浩老師、朱小蔓教授、劉堅教授、朱曉進教授、汪霞教授、崔允漷教授、成尚榮先生等一批學者、大師的真切關(guān)愛與悉心點撥。李吉林老師親切地對我說:“劉老師,我們是小學語文老師,我們要用自己的話語系統(tǒng)表達對教育的理解,我們的話語來自課堂,來自學生。你堅持在課堂實踐,你的教學主張就會有生命力!”朱小曼教授也語重心長地鼓勵我:“審視當下的教學現(xiàn)狀,調(diào)查、研究,做鮮活的、實事求是的建構(gòu),而不要一味地去追求那種學院式的概念?!背缮袠s先生在講座中反復(fù)強調(diào):“教學主張引領(lǐng)下的教學改革實驗,應(yīng)該關(guān)注用課題來凝練、提升;從問題出發(fā)來研究;讓案例和故事說話;在教學主張引領(lǐng)下追求教學風格?!睂?dǎo)師們的啟迪更堅定了我的信心:我一定要扎根課堂,一定要結(jié)合自己的教學實踐,不斷豐富、深刻自己對語文教學的認識,使之更全面、更清晰、更堅實,以逐步形成自覺的、系統(tǒng)的、有創(chuàng)見的教學主張,提升實踐智慧,進而逐步形成教學風格,去追求語文教學的新境界。
我開始更加廣泛地讀書。不僅深讀語文教學專著,時刻關(guān)注它的前沿發(fā)展,還全面閱讀教育經(jīng)典、教育家傳記、文史類書籍等。特別是加強了哲學類書籍的閱讀,站在哲學反映世界觀、方法論的高度,去體察、考量教育的問題,多一些“我是誰”“從哪里來”“向何處去”的本源性追問。我更加用心地教學,我把自己的家常課、公開課錄制下來,反復(fù)地看,也請同行、導(dǎo)師走進我的課堂,觀察、評議,幫助我發(fā)掘亮點、發(fā)現(xiàn)問題。我寫教學日志、教學隨筆,20多萬字的小故事、小案例,不為發(fā)表,只為剖析課堂,叩問教學的得失。我更加關(guān)注學生的體驗,在他們的課堂表情、語文作業(yè)、調(diào)查問卷、交流便箋中,去思考他們對我的表揚或是建議,也常常任由他們摟著、圍著,告訴我喜歡學什么、怎么學。我更加著力于課題研究,帶領(lǐng)著我的團隊,以國家級重點課題及個人課題為抓手,發(fā)現(xiàn)問題,系統(tǒng)規(guī)劃,扎實攻堅。
就這樣,我?guī)еn題,邊讀書邊實踐邊反思,兩年多的時間,提煉教學主張的過程痛且快樂著。2011年,我從“文化傳承與教育創(chuàng)新”的視角,從小學生學習語文的規(guī)律與現(xiàn)狀出發(fā),提出了“追求樂學境界”的教學主張,從價值訴求、內(nèi)涵解讀、基本理念、課程建設(shè)、教學原則、教學策略、學生成長、教師發(fā)展等八個方面做了理性概括和提煉,將傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗和現(xiàn)代教育思想相融通,初步建構(gòu)起具有民族文化風格和現(xiàn)代追求的語文課程與教學理論。
2012年,我?guī)е鴮虒W主張的思考參加培養(yǎng)工程答辯,接受國內(nèi)頂尖教育專家的提問,獲得他們考核“優(yōu)秀”的評議。我參加省內(nèi)外舉辦的“人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象報告會,將自己“追求樂學境界”的語文理論和實踐,分享給更多的同仁,以尋求理解、支持與建議。我的關(guān)于教學主張的系列論文、案例在《教育發(fā)展研究》《上海教育科研》《江蘇教育》《語文教學通訊》等雜志上發(fā)表。特別讓我欣慰的是我的班,我的四十六個孩子,他們每天在“樂學課堂”里親歷、探索、合作、成功,感受著我“扎實、靈動、快樂”的教學風格,有尊嚴有個性有驚喜地走在學習語文、豐盈生命的童年之路上。他們和我一道幸福地成長。
2014年5月,由中國教育學會、青島市教育局主辦的“中國教育家成長聯(lián)盟”成立大會暨首屆全國教育家成長報告會在青島隆重開幕。在大會的“特別訪談”中,我作為江蘇省教育廳推薦的教師代表,與來自北京、上海、重慶、青島的中小學教師代表,成為了訪談嘉賓。此次訪談的主題就是“教育家是上課上出來的”。訪談的主持人是中國教育學會常務(wù)副會長劉堂江先生。他說,這個主題是著名教育家于漪老師提出來的。于老師說:“教育家是上課上出來的。那么多老教師,一輩子在課堂里摸爬滾打……”北京市十一學校李希貴校長也說過類似的話:“課堂里走出教育家”。在訪談現(xiàn)場,當劉會長提問:“上課是一種實踐,教育家還應(yīng)該有理論建構(gòu),兩者之間是怎樣的關(guān)聯(lián)?”我說:“實踐和理論是有密切關(guān)聯(lián)的。當我們對實踐經(jīng)驗進行理性概括和提煉,再在理論指導(dǎo)下實踐,就能把實踐提升到新的理論層面。我們應(yīng)該始終保持理論與實踐互動的張力,保持反思性教育實踐與常規(guī)性教育實踐的動態(tài)平衡,建構(gòu)理論并使理論成為鮮活的行動。有實踐,有理論,我們才是真正的自己。”
教學,是科學也是藝術(shù),獨特而富有個性,充滿著審美的意義。一個又一個教學場景中的我們,或是繪聲繪色,或是幽默風趣,或是和藹可親,或是粗獷豪放;有的善誘,有的會聊,有的重練,有的求實……當我們擁有了自己的教學主張與教學風格,不再人云亦云,不再固步自封,而能拒絕重復(fù),拒絕平庸,堅持說自己的話,走自己的路,以獨一無二的“我在”做“這一個教師”的時候,我們便享有了創(chuàng)造與自由的快樂。
課堂,教師職業(yè)生活最主要的內(nèi)容,專業(yè)發(fā)展最重要的途徑。熱愛課堂、反思課堂、研究課堂、重構(gòu)課堂,我們就能成就學生的精彩,閃亮自己的人生。