【摘要】“新常態(tài)”意味著不同于以往的創(chuàng)新而又相對(duì)穩(wěn)定。在“新常態(tài)”理念下的教學(xué)變革應(yīng)該聚焦于：教學(xué)理解出“新”，聚焦本質(zhì)為“常態(tài)”；師生關(guān)系出“新”，凸顯主體為“常態(tài)”；學(xué)習(xí)方式出“新”，適應(yīng)特點(diǎn)為“常態(tài)”；教學(xué)方式出“新”，教學(xué)存在為“常態(tài)”；資源開發(fā)出“新”，基于基礎(chǔ)為“常態(tài)”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理解；師生關(guān)系；教學(xué)方式；資源開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）39-0070-03

從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“慕課”，從洋思到杜郎口，一系列的探索與實(shí)踐，轟轟烈烈之后的無奈意味著教學(xué)變革存在著方向的選擇問題，而“新常態(tài)”理念的提出為我們的教學(xué)變革指明了方向。從字面意思來看，所謂的“新”意味著不同于以往的創(chuàng)新；所謂“常態(tài)”則意味著相對(duì)的穩(wěn)定?！靶鲁B(tài)”理念下的教學(xué)變革應(yīng)該聚焦于以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)理解出“新”，聚焦本質(zhì)為“常態(tài)”

教學(xué)理解既是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在構(gòu)成和教學(xué)主體對(duì)教學(xué)本身以及自身生命意義的自我理解、自我超越與文化生成，是任何教學(xué)理解活動(dòng)的必要前提、基礎(chǔ)；是教師看待教學(xué)意義的一種思維方式和思維視野；也是教師在教學(xué)活動(dòng)中一整套教學(xué)觀念的體現(xiàn)。沒有教學(xué)理解，就沒有教學(xué)理解對(duì)主體價(jià)值的啟發(fā)和引導(dǎo)，人就不懂得、也不知道如何去追求人生的意義，也就無法準(zhǔn)確地理解教學(xué)的本質(zhì)。

但教學(xué)理解要有發(fā)展性，需要不斷地創(chuàng)新，比如對(duì)教學(xué)中的沖突，以前我們的理解認(rèn)為教學(xué)需要順利地展開，以便完成教學(xué)任務(wù)。但現(xiàn)在我們知道，教學(xué)中其實(shí)需要一定的沖突存在，沖突是安全閾閥，它避免了因?yàn)槎氯罱K成為不可收拾的大事件。教學(xué)沖突是思維的碰撞，是心靈的激蕩。在這里，通過沖突，各種不同的觀點(diǎn)得以表達(dá)，各種觀點(diǎn)得以理解，從而穩(wěn)固了原有的教育關(guān)系。而且，沖突的前提是師生關(guān)系的融洽、教育氛圍的和諧以及積極的心向。如果在一個(gè)不和諧的教育環(huán)境中，各自對(duì)立，心懷不滿，師生沒有交流與對(duì)話，也就不會(huì)有所謂的沖突。因此對(duì)于教學(xué)的理解需要不斷地出“新”。但教學(xué)理解的出“新”并不是意味著需要否定教學(xué)的本質(zhì)，在所有的理解中，對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解是一種“常態(tài)”，必須堅(jiān)持。教學(xué)的本質(zhì)就是一種靈魂的交流，是一種對(duì)話與交往。它聚焦于學(xué)生的素養(yǎng)培育，豐富學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而培育社會(huì)人，培育合格的社會(huì)公民。因此，教學(xué)不能只盯著知識(shí)與成績，還需要關(guān)注多方面的素質(zhì)提升。這樣的教學(xué)才可以稱為教學(xué)本體研究的“新常態(tài)”，需要堅(jiān)持。

二、師生關(guān)系出“新”，凸顯主體為“常態(tài)”

從某種程度上來說，師生關(guān)系決定著教學(xué)的成效。建立良好的師生關(guān)系，可以達(dá)到“親其師，信其道”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；而較差的師生關(guān)系往往使得學(xué)生厭學(xué)。以前在師生關(guān)系上我們的理解是“師徒如父子”“一日為師，終生為父”“嚴(yán)師出高徒”，這樣的理念造成了教學(xué)中的控制與灌輸，使得教學(xué)過程成為教師權(quán)威的呈現(xiàn)過程，學(xué)生迫于這種不平等的師生關(guān)系，被動(dòng)接受，缺乏主體意愿。

當(dāng)然，現(xiàn)在對(duì)于師生關(guān)系的理解已經(jīng)形成共識(shí)，就是民主、平等的關(guān)系。在這種關(guān)系中，沒有權(quán)威，沒有支配，只有對(duì)話與交流。但這樣的關(guān)系也需要發(fā)展與變化，需要出“新”。因?yàn)槲覀兙窒抻谶@樣的關(guān)系時(shí)，往往過分否定過去的師生關(guān)系定位，而認(rèn)為只要是民主的、平等的就是對(duì)的，就是我們需要的師生關(guān)系，也是教學(xué)中需要不斷滲透與體現(xiàn)的。但事實(shí)上，教學(xué)中所謂的民主與平等需要有新的理解，而不是簡單的讓學(xué)生發(fā)言，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)就可以的。真正的民主與平等不是體現(xiàn)在人與人的關(guān)系中，而是體現(xiàn)在知識(shí)習(xí)得的過程中。在這個(gè)過程中，我們要充分理解學(xué)生的能動(dòng)性，充分相信他們的能力，充分張揚(yáng)他們的主體性，強(qiáng)調(diào)過程性等。對(duì)師生關(guān)系的理解更要有發(fā)展性，有的時(shí)候需要民主，但有的時(shí)候可能需要強(qiáng)制，需要根據(jù)教學(xué)過程的需要而適時(shí)變化，這就是師生關(guān)系的出“新”。而在這樣的關(guān)系中，有一種因素應(yīng)該是穩(wěn)定的“常態(tài)”，那就是主體問題。無論關(guān)系怎么變化，學(xué)生的主體地位不能變，所有的教學(xué)過程都應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性。這就要求我們的教學(xué)是“目中有人”的教學(xué)。學(xué)生的主體性是我們一貫強(qiáng)調(diào)的，也是大家認(rèn)可的，但真正的主體性應(yīng)該體現(xiàn)在日常的教學(xué)生活中，體現(xiàn)在學(xué)生的成長過程中，而不是體現(xiàn)在公開課上，體現(xiàn)在書面上或理論中。同樣，只有心中有學(xué)生的教學(xué)才是學(xué)生喜歡的，才能使得師生關(guān)系真正體現(xiàn)民主與平等。

三、學(xué)習(xí)方式出“新”，適應(yīng)特點(diǎn)為“常態(tài)”

學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化不大，大多數(shù)的課堂仍然呈現(xiàn)的是灌輸式的講授，教師仍然是教學(xué)的主角，學(xué)生的職責(zé)仍然是聽講、練習(xí)、測試等。在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，短期來看，可能會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高；但長期來看，由于學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)造力不足，發(fā)展的可持續(xù)性不強(qiáng)。

學(xué)習(xí)方式的變革，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與需要作出適時(shí)的改變?，F(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了很多有效的學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，而且每一種學(xué)習(xí)方式都是經(jīng)過成功的體驗(yàn)后推出的。比如翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師少講甚至不講，學(xué)生主導(dǎo)課堂，自己講解。應(yīng)該說，這樣的學(xué)習(xí)方式充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了演講技能，開發(fā)了思維品質(zhì)。但在不斷推新的學(xué)習(xí)方式中，有一種常態(tài)是我們必須堅(jiān)持的，即無論哪一種學(xué)習(xí)方式，必須基于學(xué)生的自身特點(diǎn)。就像洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、東廬的“講學(xué)稿”等一樣，這樣的教學(xué)變革，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)是高效的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式是基于他們自身特點(diǎn)的。但從全國的情況來看，極少有學(xué)校成功借用了某一所名校的學(xué)習(xí)方式而取得成功。因此，學(xué)習(xí)方式的變革需要出新，但更需要對(duì)自己學(xué)生特點(diǎn)的分析，需要教師與學(xué)生的積極探索，才能找到適合的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式的探索應(yīng)該成為“常態(tài)”。

四、教學(xué)方式出“新”。教學(xué)存在為“常態(tài)”

在一定意義上，教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)的效率。教學(xué)變革的重心就在于改變以往單純依靠講解與灌輸、側(cè)重知識(shí)習(xí)得的教學(xué)方式。知識(shí)總量以幾何級(jí)增長，需要我們不斷學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)容積。教學(xué)也是這樣，我們很難想象一位教師仍然沿用幾十年前的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)學(xué)生也是在不斷變化，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的主渠道之一。也正因?yàn)槿绱?，慕課才會(huì)成為一種風(fēng)靡世界的教學(xué)方式席卷大、中、小學(xué)。所以教學(xué)方式需要根據(jù)知識(shí)的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)而做出適時(shí)的改變，需要我們不斷出“新”。

但無論教學(xué)方式如何變化，有一種樣態(tài)應(yīng)該成為“常態(tài)”，就是教與學(xué)的存在。教學(xué)不是一個(gè)單方面的活動(dòng)過程，而是由教與學(xué)兩方面活動(dòng)構(gòu)成的，缺失任何一方活動(dòng)都不能稱之為教學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)中，有一種觀點(diǎn)值得我們重視：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而忽視了教師的教。比如翻轉(zhuǎn)課堂，就是彰顯學(xué)生學(xué)的課堂，在這樣的課堂中，聚焦于學(xué)生的展示，教師成為旁觀者，而且不論是什么樣的學(xué)科，什么樣的課型全部按照既有的模式進(jìn)行。確實(shí)，在不同的教學(xué)范式下，不同的學(xué)科，不同的課型，教與學(xué)的比重是有所側(cè)重的。有的可能側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，有的可能側(cè)重于教師的教。但無論怎么翻轉(zhuǎn)，教與學(xué)的位置不能翻轉(zhuǎn)，教的存在是學(xué)的存在的基礎(chǔ)和保證。因此，在我們積極探尋教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的時(shí)候，在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們也應(yīng)該關(guān)注教的研究，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)存在，是一種“常態(tài)”。

五、資源開發(fā)出“新”，基于基礎(chǔ)為“常態(tài)”

課程資源開發(fā)是支撐教學(xué)變革的主要因素，沒有課程資源開發(fā)就沒有教學(xué)內(nèi)容的豐富，就沒有高效的學(xué)習(xí)。就一節(jié)課來說，課程資源開發(fā)出“新”包括兩方面內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容的再解讀，即對(duì)于不同的教師、不同的學(xué)生、不同的時(shí)代，同樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不一樣的解讀，這也往往是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵；二是開發(fā)新的、能夠豐富教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，助力教學(xué)過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)的范圍，獲得多方面的認(rèn)識(shí)?？傊?，課程資源的開發(fā)就是服務(wù)于知識(shí)理解與習(xí)得的。

但我們也需要認(rèn)識(shí)到，課程資源的開發(fā)必須基于開發(fā)者自身的特點(diǎn)與需求，需要開發(fā)出體現(xiàn)個(gè)性色彩的資源，以有利于個(gè)體的教學(xué)。教學(xué)主體有兩個(gè)：教師和學(xué)生，他們決定了教學(xué)活動(dòng)展開的方式與成效，課程資源開發(fā)必須基于兩個(gè)主體的基礎(chǔ)進(jìn)行。比如在小學(xué)教學(xué)中，由于面對(duì)的小學(xué)生抽象思維還不成熟，形象思維比較發(fā)達(dá)，因此，在課程資源開發(fā)中，可以多借助于童話或卡通形象來進(jìn)行，而少用語言描述或說教等；而對(duì)于教師來說，每個(gè)教師的風(fēng)格是不同的，有的教師可能比較有激情，有的教師可能比較理性，資源開發(fā)也要根據(jù)教師自身的個(gè)性基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行，切不可為了某種目的而脫離開自身，畫虎不成反類犬。所以，基于學(xué)生與教師的基礎(chǔ)就是課程資源開發(fā)的“常態(tài)”。

“新常態(tài)”理念下的教學(xué)變革需要具有新常態(tài)思維、新常態(tài)意識(shí)，需要不斷創(chuàng)新。但任何教學(xué)變革必須基于對(duì)“常識(shí)”的尊重，實(shí)質(zhì)就是對(duì)教育規(guī)律的遵循。當(dāng)我們從教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)摒棄諸多不適合時(shí)代要求的陳規(guī)痼疾時(shí)，新常態(tài)自然也就應(yīng)運(yùn)而生了，這需要從理論到實(shí)踐都要開拓新的視界，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，確立新的目標(biāo)，形成新的策略，以推動(dòng)教學(xué)變革“新常態(tài)”的形成。教學(xué)“新常態(tài)”，既需要我們追尋，更需要我們堅(jiān)守！