【主持人語】

近年來，隨著社會文明的快速發(fā)展，我國已經(jīng)把教育公平作為一項國策來抓，政府在積極探究如何通過推進教育均衡，實施教育公平。當下，很多人認為“名校的強大”導致了教育不公平，也有一些人認為是由于名師影響了教育公平。于是，很多地區(qū)一方面積極實施“集團辦學”——用優(yōu)質(zhì)學校兼并薄弱學校，提升薄弱學校的辦學水平；另一方面，全力推進教師輪崗——將一些學校的名教師調(diào)到薄弱學校任教，提升薄弱學校的教師素質(zhì)。大家想一想：學校辦學條件一樣好，教師素質(zhì)一樣好，就是公平教育？學生在同一所學校、同一個班級讀書受到的教育就一定公平嗎？在此，筆者想通過一個案例約請教師、校長和理論工作者對此發(fā)表自己的看法，以便能夠更加全面認識教育公平，從而促進教育公平的全面實施。

案例

他沒有鍛煉的機會

高藝強是一個藝術(shù)天賦較高的學生，小學階段一直參加社會藝術(shù)培訓和學校藝術(shù)團學習，藝術(shù)才華得到應有的彰顯。

小學畢業(yè)后，按家庭住址分配，他應到所在施教區(qū)的A中學就讀；按其特長分配，他可免費和藝術(shù)團的其他同學一起到藝術(shù)特色學校B中學就讀。其父母認為縣城這兩所中學條件比不上市區(qū)的老牌重點初中c中學。于是，父母托關(guān)系，搞贊助，將他轉(zhuǎn)到c中學讀書。

高藝強轉(zhuǎn)到C中學后，發(fā)現(xiàn)學校一直忙于應付升學考試，學校的音樂課、體育課和美術(shù)課開設極不正常，初一、初二年級的音樂課、體育課和美術(shù)課常被語文、數(shù)學、外語老師占用，到了初三年級這些課直接就不開設了；學校也沒有組建興趣小組，更沒有組建藝術(shù)社團，他沒有參加藝術(shù)學習的機會；他是外地轉(zhuǎn)來的，參加班級干部選舉，雖然報名參加了，結(jié)果也沒有選上，參與組織班級活動的機會也沒有輪到，可見，他的組織能力無法得到鍛煉……

高藝強雖然到了社會上公認的辦學水平較好的c中學讀書，似乎享受到更加優(yōu)惠的教育教學條件，但是他感到自己在C中學讀書一點也不爽。

（案例提供：李建成）