【關(guān)鍵詞】新課程改革；會診型教研；教研活動

【中圖分類號】G472.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）39-0052-01

新課程改革實(shí)施以來，學(xué)校在課改中遇到了諸多困難問題，如果不能解決這些實(shí)際問題就會使教師產(chǎn)生畏難情緒、甚至否定課改。為此，江蘇省東海縣安峰鎮(zhèn)中心小學(xué)定期召開“會診式教研”活動，以執(zhí)教追蹤課和開展同課異構(gòu)為會診式行動研究的主要途徑，加強(qiáng)對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，使教師們的專業(yè)能力得到成長。

“會診式教研”活動可分為兩個階段，第一是診斷階段，重在分析問題，提出假設(shè)；第二是治療階段，重在實(shí)施或?qū)嶒?yàn)，以驗(yàn)證假設(shè)。主要操作程序分為以下幾個步驟。

（一）號脈探尋——“會診式”教研活動的基柱

學(xué)校的各個教研組根據(jù)全鎮(zhèn)教師的自身情況，制定出了相應(yīng)的教研計(jì)劃，依據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)改革的方案，確定教研活動的領(lǐng)導(dǎo)小組，各成員手持“會診病單”，每師一份課堂“病情檔案”，設(shè)立個人成長檔案袋，三年一個周期，然后再來審視自己這三年來的課堂視頻，自我會診分析。

（二）病情探視——“會診式”教研活動的基槽

一個周期下來，全鎮(zhèn)每位教師根據(jù)自己的“問診”，進(jìn)行自我教學(xué)反思，“會診領(lǐng)導(dǎo)小組”圍繞各自“診斷目標(biāo)”，根據(jù)問診要求，細(xì)數(shù)“健康狀況”，描述“病情表現(xiàn)”，組內(nèi)達(dá)成一致意見，進(jìn)行局部分析，初步提出診療建議。比如，在會診活動中，需要診斷“教師提問”的會診小組發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的“病狀”，然后讓這些求診的教師上公開課，以求更好的探求病情，開具藥方。

（三）藥方探求——“會診式”教研活動的框架

一節(jié)課下來以后，執(zhí)教教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的意圖和想法進(jìn)行說課，讓所有參加聽課的老師進(jìn)行“會診”，討論出會診的方案，指出這節(jié)課“欠缺”的根本原因在哪里，應(yīng)該如何修改課堂教學(xué)，然后由“會診”小組長把整個“會診”的結(jié)果寫出來，制定出“藥方”的基本框架，最后再讓執(zhí)教老師“上出”修改后的課堂，以此來驗(yàn)證“會診”小組所制定出的藥方是否合適。

（四）藥方驗(yàn)證——“會診式”教研活動的混凝土澆筑

蓋一棟房子，框架設(shè)好了，混凝土澆筑是至關(guān)重要的。上課的會診也一樣，執(zhí)教老師首次會診結(jié)束，自己要根據(jù)“會診”小組的“診療方案”對所上的課例進(jìn)行“反思、調(diào)理、修整”。經(jīng)過一段時間有意識有目的“治療”之后，執(zhí)教老師再次上課，以“脫胎換骨”的全新面貌出現(xiàn)。這樣，教師經(jīng)過歷練，對自己課堂教學(xué)的“病情”也有了一定的掌握。

（五）藥方分析——“會診式”教研活動的涂抹

執(zhí)教老師對照一次會診中的病情表現(xiàn)，對二次課例進(jìn)行自我診查反饋。參加二次會診的成員還是原先的成員，但這一次會診不分小組進(jìn)行，而是形成一個“專家會診團(tuán)”，從課的整體著眼，進(jìn)行課堂教學(xué)“有效性行為和無效性行為”的診查，會診課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，并對重復(fù)出現(xiàn)的老問題進(jìn)行研究分析。

（六）治愈疾病——“會診式”教研活動的裝修

執(zhí)教老師根據(jù)反復(fù)修改調(diào)整的教案，再次上課，驗(yàn)證自己的“病癥”是否完全治愈，是不是還會復(fù)發(fā)。這樣再經(jīng)過一次磨煉，達(dá)到了上課老師和聽課教師“共贏”，真正讓“會診”教研起到預(yù)想的效果。