【摘要】學(xué)校課程帶有鮮明的學(xué)校文化烙印。草根文化的核心是自由舒展，草根文化課程所追求的，是兒童以舒展的姿態(tài)成長。舒展的姿態(tài)來自于深深的扎根，獲得全面、基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)；舒展的姿態(tài)來自于天性的順應(yīng)，兒童的需求得到最大的尊重與保障；舒展的姿態(tài)來自于開放包容，打破學(xué)習(xí)邊界，讓兒童在生活空間中真實地歷練成長。

【關(guān)鍵詞】校本課程；草根文化；課程結(jié)構(gòu)；舒展

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）39-0036-03

魯迅筆下的百草園里，一切的生命都爭著顯示自己的生機(jī)和活力，太倉市實驗小學(xué)就是這樣一個園子。草根文化潤澤下的學(xué)校課程，讓兒童不僅具有堅韌、質(zhì)樸的內(nèi)在品質(zhì)，更具有靈動、舒展的外顯姿態(tài)。讓兒童以舒展的姿態(tài)成長，是太倉實小最喜歡的方式。這一選擇折射出了太倉實小的教育價值觀與兒童觀。兒童的成長有無限可能，適合的就是最好的課程，為此太倉實小從整體上對國家課程和校本課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了多樣的課程選擇。

“深根、順應(yīng)、開放”：學(xué)校課程的內(nèi)涵特質(zhì)

能讓兒童舒展的課程是什么樣的？

舒展的姿態(tài)來自深深的根基。順著根須，我們仿佛能看到盤根錯節(jié)的根系不斷向深處行走，尋找力量的源泉。生命的勃發(fā)來自根的力量。我們的學(xué)生必須深深扎根，獲得全面、基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)：強(qiáng)健的體魄，堅韌的品質(zhì)，積極向上的陽光心態(tài)，全面扎實的學(xué)科素養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持久的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)將支撐起生命的健康、可持續(xù)發(fā)展，使每個孩子擁有朝氣蓬勃的精氣神。

舒展的姿態(tài)來自順應(yīng)天性。順著枝葉，我們看到每一片葉子都是自然而然地生長。草根文化的核心就是讓天性在這里得到最大的尊重和包容，讓課程符合兒童的年齡特征、興趣、愛好，盡最大可能為兒童提供多元、個性、可選擇的課程。在課程開發(fā)中堅持草根化的行走方式，自下而上，保障兒童參與課程開發(fā)的權(quán)利；在課程實施中不壓制，也不刻意拔高，順應(yīng)兒童自然的生長。

舒展的姿態(tài)來自開放包容。生命的活力和張力需要足夠開放的空間。我們需要打破課程邊界，可以去別的教室學(xué)習(xí)嗎？可以走出校門學(xué)習(xí)嗎？可以走向更廣闊的世界嗎？孩子們總想走得更遠(yuǎn)，見得更多。課程本身應(yīng)該是無邊界的，教育的園子不該是抽象的、冷冰冰的世界，而應(yīng)是最自然的生活空間。但越是開放，越需要相互的理解與包容。最大限度地包容，人性才能盡情地舒展。

“真味、玩味、情味”：學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)

基于對“舒展”內(nèi)涵的挖掘，太倉市實驗小學(xué)構(gòu)建了“三味”課程來體現(xiàn)“深根、順應(yīng)、開放”這三個特質(zhì)。“三味”是指“真味”“玩味”與“情味”。“真味”散發(fā)的是深深扎根泥土獲得的最質(zhì)樸的芳香，是基于國家課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“玩味”體現(xiàn)的是對兒童天性的順應(yīng)，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式應(yīng)該是好玩的、隨性的、開放的；“情味”是指生命情懷、民族情懷、平民情懷的培育，“草根”應(yīng)該具有社會責(zé)任，正確的價值觀是兒童舒展的前提。“真味”“玩味”與“情味”三味課程的建構(gòu)，體現(xiàn)了在不偏知識、不唯能力、情感態(tài)度不缺失的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)兒童生命成長。

這三類課程并非孤立分割，而是相互交融、互為一體?！罢嫖丁薄巴嫖丁薄扒槲丁比齻€名稱只為突出課程的主要特性。在課程實施中，“真味”中也有“玩味”，如數(shù)學(xué)學(xué)科的嵌入課程“Top10”——一年級找不同，二年級七巧板，三年級算24點，四年級智力魔方，五年級五子棋，六年級挑戰(zhàn)數(shù)獨——在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、運算能力、策略運用能力、邏輯推理能力等。再如科學(xué)學(xué)科的嵌入課程“100個小實驗”等，都透著濃濃的“玩味”。“情味”強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的興趣，培育草根情懷，但“真味”“玩味”課程同樣需要從興趣出發(fā)，同樣需要在內(nèi)容上強(qiáng)化草根情懷的培育?！罢嫖丁闭n程的內(nèi)容也與“玩味”“情味”課程緊密融通，如語文、英語、科學(xué)、藝術(shù)、體育等國家課程與文化節(jié)課程中的“閱讀節(jié)”“雙語節(jié)”“科技節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”，與“情味”課程中的社團(tuán)課程等相互依托，互為補(bǔ)充?！扒槲丁闭n程中的“草根大講堂”與綜合實踐課程相互整合。三類課程緊密交織共同指向于具有舒展姿態(tài)的“健康、快樂、自主、包容”的學(xué)生的培養(yǎng)。

“多樣、自主、發(fā)展”：學(xué)校課程的內(nèi)容與實施

多樣選擇：讓每一棵小草靈動地追隨陽光雨露

為了能順應(yīng)兒童，又能獲得深深根基，不管是“真味”課程，還是“玩味”“情味”課程，太倉實小都力求多樣、多層、開放，以滿足學(xué)生個性需求。

如，語文學(xué)科構(gòu)建了草根閱讀課程：“2+2”將經(jīng)典引入課堂，前一個“2”是指2本蒙學(xué)讀本，后一個“2”是指200篇國學(xué)經(jīng)典篇目，為學(xué)生傳承民族文化打下基礎(chǔ)。“3×30”將課外讀書與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，前一個“3”是指根據(jù)學(xué)生不同起點將閱讀分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性3個階段，后一個“30”是指每個階段學(xué)生可選擇的30本課外閱讀書。我們的草根閱讀課程不是簡單做加法，而是與國家課程相整合，讓不同起點、不同潛質(zhì)的兒童有更多選擇。

“玩味”“情味”課程，學(xué)生擁有更大的選擇空間。學(xué)生可以自主選擇體育、科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)游戲、信息技術(shù)等6大類社團(tuán)課程，其中有40多種以校為單位的社團(tuán)課程，近百種以年級為單位的社團(tuán)活動課程。另外“聆聽窗外聲音”（“草根情懷大講堂”成人講堂）提供了50多門微課程供學(xué)生選擇。

自主開放：讓每一棵小草順應(yīng)自己的生長

課程開發(fā)的主體是誰？是學(xué)校、教師？兒童可以嗎？在太倉市實驗小學(xué)的校園里，總是張貼著各種各樣的意見征集海報——“本學(xué)期社團(tuán)有以下課程，你的選擇是？”“你還希望學(xué)校開設(shè)怎樣的課程？”……

我們的課程實施，不僅基于學(xué)生，更要通過學(xué)生。“草根情懷大講堂”的學(xué)生講堂，是“情味”課程的重要內(nèi)容，它的實施是以兒童為主體的。我們把研究的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組隊，開展“婁東文化”專題項目研究，并通過講座的形式與全校師生分享研究成果，每學(xué)期開展一次。在最近一期舉行的學(xué)生大講堂上，從全校脫穎而出的12名學(xué)生有的講“一代畫匠朱屺瞻”，有的講民間傳說“牛郎織女降身太倉黃姑”，有的講“活化石——太倉方言”，有的講“中國的居里夫人——吳健雄”……他們用各自獨特的講演方式，或幽默詼諧，或娓娓道來，或互動交流，吸引了廣大同學(xué)。他們以兒童自己的方式，分享自己個性化的體驗、思考與感悟。

指向發(fā)展：讓每一棵小草在實踐中自由地生長

在游學(xué)實踐中發(fā)展。太倉實小的“草根娃”游學(xué)課程經(jīng)過10年的實踐研究，構(gòu)建了四大板塊：“跨校一日”，城鄉(xiāng)浸潤體驗；“家在太倉”，婁東風(fēng)土尋根；“長三角游歷”，開放主題探究；“國際游學(xué)”，多元文化理解。課程結(jié)構(gòu)包括：前置課程、游歷課程及后續(xù)課程。前置課程包含了禮儀規(guī)范、習(xí)俗了解、語言準(zhǔn)備、理財教育、自理訓(xùn)練等。游歷課程有親近自然、生物探秘、生存體驗、科技縱覽、鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)韻、域外視野等12個主題，通過參觀考察、座談交流、伙伴交往、課堂學(xué)習(xí)、游戲活動、家庭訪問等方式實施。后續(xù)課程的目標(biāo)定位為回顧、反思、提煉、深度學(xué)習(xí)，通過回顧反思、整理攝影集、制作小報、撰寫故事、劇本表演等活動實施。系統(tǒng)豐富的課程結(jié)構(gòu)保證了孩子獲得全面的體驗與發(fā)展。

在個性化的評價中發(fā)展。從1997年開始，我校實施“十百千”工程?！扒А敝浮扒拿魃倌辍?，“百”為“百顆技能之星”，“十”指“十佳好少年”?！笆偾А惫こ淌俏倚ΜF(xiàn)有評價體制的補(bǔ)充，“十百千”最終的落腳點不是產(chǎn)生一些“小明星”，也不僅僅是通過轟轟烈烈的頒獎儀式造就一批批“小精英”，而是通過評價的過程滿足大部分學(xué)生個性發(fā)展的需求。班級全員賽、年級賽、校級賽層層歷練，為的是給兒童搭建生動、鮮活、多彩的成長舞臺，讓兒童在一次次專家、教師、家長、同伴的互動點評中成長。