名校之“名”是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽(yù)的集合體，反映學(xué)校在一定范圍內(nèi)的影響力與社會認(rèn)可度。名校大都具有悠久的歷史，創(chuàng)造了驕人的業(yè)績，在當(dāng)?shù)赜兄芎玫挠绊懥ΑＲ灿幸恍┟Ｊ歉母镩_放之后，通過政府行政手段集聚優(yōu)質(zhì)教育資源，快速成長起來的后起之秀。公辦名校，無論是傳統(tǒng)名校，還是后起之秀，當(dāng)?shù)卣冀o予了很大的支持，最多的投入建設(shè)了最好的基礎(chǔ)設(shè)施，最好的教師鑄就了最優(yōu)的隊伍，最優(yōu)質(zhì)的生源奠定了競爭的堅實基礎(chǔ)，此外還常常享有一般學(xué)校不能有的最優(yōu)惠政策，等等。在教育資源特別是優(yōu)質(zhì)資源緊缺的年代，當(dāng)?shù)卣辛α吭诟鲗W(xué)段辦一兩所優(yōu)質(zhì)的“窗口學(xué)?！保⑼ㄟ^它來引領(lǐng)和示范區(qū)域教育發(fā)展，這是在特定歷史條件下的積極作為。事實上，在特定時期，這些名校對一個區(qū)域的教育發(fā)展大都起到了積極作用。

然而，在倡導(dǎo)公共服務(wù)相對均等化的今天，公辦名校是否還應(yīng)該享有如此之多而又重要的支持，處于不公平的競爭高地？不公平的教育資源分配，對一些名校的發(fā)展是有利，還是有害？在改革創(chuàng)新的時代，名校有沒有跟上時代的改革步伐？這些都是各級政府和教育主管部門要思考的重要問題。

事實上，公辦名校大都能與時俱進(jìn)，并通過不斷地改革和創(chuàng)新，取得與其占有資源相應(yīng)乃至超出的業(yè)績，同時也為當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展提供了鮮活的經(jīng)驗。然而，也有少數(shù)公辦名?？慷嗄攴e累的有形和無形的資產(chǎn)辦學(xué)，如學(xué)校的辦學(xué)條件、地理位置、優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)生源等。他們靠“吃老本”且不用改變現(xiàn)狀，就可不費勁地獲得所謂的“第一”，也能贏得以結(jié)果評價為導(dǎo)向的社會認(rèn)可，繼續(xù)充當(dāng)當(dāng)?shù)厮^的優(yōu)質(zhì)名校。其實，如果從績效或發(fā)展性評價的角度來看，這樣的名校未必是優(yōu)質(zhì)的，有的教學(xué)效果甚至是低效的。

從科學(xué)評價角度來看，一些傳統(tǒng)名校其實已經(jīng)不是真正的名校了，它們正面臨著新時代的危機(jī)。如果不能在繼承學(xué)校良好傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，實現(xiàn)學(xué)校的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，就有可能過時甚至被淘汰。

就少數(shù)公辦名校而言，不是把獲取相對優(yōu)質(zhì)的教育資源作為最主要的追求，而是要在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承，在改革中尋求發(fā)展的新空間；建設(shè)適合學(xué)校的課程，探索校本的課堂教學(xué)模式，完善對師生教學(xué)的科學(xué)評價方式，改革學(xué)校的管理以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)；站在更高的平臺上，尋找更優(yōu)秀的成長伙伴，在競爭與合作中不斷成長自己，成為名副其實的、可持續(xù)發(fā)展的名校。

就區(qū)域教育主管部門而言，要努力把“辦好每一所學(xué)校，教好每一位學(xué)生”作為區(qū)域教育持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃、分配好教育資源，防止資源過分集中而形成一家獨大的局面，促進(jìn)區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展；在師資隊伍、招生等方面，通過政策引導(dǎo)形成可競爭的發(fā)展群體，讓這些公辦名校有一定的危機(jī)感和壓力，從而產(chǎn)生發(fā)展動力。