【個(gè)人檔案】

蔣明玉，現(xiàn)任教于江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者，鎮(zhèn)江市特級(jí)教師后備人才。倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)課要有‘?dāng)?shù)學(xué)味’”的教學(xué)主張，初步形成了“嚴(yán)謹(jǐn)、開放、扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。曾獲江蘇省第十屆“藍(lán)天杯”小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)課一等獎(jiǎng)，課題“小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課的教學(xué)研究”獲2013年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在《江蘇教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《教學(xué)月刊》等報(bào)刊發(fā)表教研文章一百五十多篇，其中4篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

“當(dāng)一名學(xué)者型教師”是我的人生目標(biāo)。為此，二十年來，我一直堅(jiān)守在小學(xué)數(shù)學(xué)教育這塊神圣的園地，默默地耕耘著。

勤奮立志，慕學(xué)者之氣

我對(duì)寫作情有獨(dú)鐘。在江蘇省丹陽師范學(xué)校（現(xiàn)名為“鎮(zhèn)江高專丹陽師范學(xué)院”）三年級(jí)實(shí)習(xí)期間，我就寫了一篇實(shí)習(xí)心得——《想象與轉(zhuǎn)化》，后來這篇文章得以在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志上發(fā)表。1994年8月，我從丹陽師范學(xué)校畢業(yè)，分配到丹陽市訪仙中心小學(xué)工作。值得慶幸的是，我遇到了兩位善于管理、重視教科研的“學(xué)者型”校長——張鎖榮和王文忠，后來他們相繼被評(píng)為江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。勤于思考、勇于探索、擅長寫作的王文忠副校長對(duì)我的影響很大，我經(jīng)?？吹酵跣ｉL有文章在各類報(bào)刊發(fā)表，很是羨慕。于是，一有時(shí)間我便纏著王校長，和他交流溝通，分享他的寫作經(jīng)驗(yàn)。

剛工作的那幾年，我的“豆腐塊”教研文章經(jīng)常在《關(guān)心下一代周報(bào)》《家教周刊》《丹陽日報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表。我的解題輔導(dǎo)類文章也多次在《小學(xué)生學(xué)習(xí)周報(bào)》《少年之友報(bào)》《讀寫算》等學(xué)生報(bào)刊發(fā)表。

在王校長的指導(dǎo)下，我開始關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)問題，我寫的文章也逐漸從解題輔導(dǎo)類轉(zhuǎn)到了教學(xué)研究類。我開始努力地學(xué)習(xí)、嘗試、反思、提升，不管是工作日的晚上還是休息日，學(xué)校閱覽室里經(jīng)常有我的身影。我自覺開展案例研究，研究水平不斷提高。我和王校長陸續(xù)在一些省級(jí)報(bào)刊上合作發(fā)表了三十多篇教科研文章，并逐步養(yǎng)成了多讀、多思、多寫的習(xí)慣。2002年4月，我有幸參加了南京曉莊學(xué)院主辦的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過這次培訓(xùn)，我的教育觀念、課程意識(shí)、科研意識(shí)得到了明顯的增強(qiáng)。

因工作需要，2002年，我被選聘到丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué);2004年，我又被選聘到新辦的丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2007年，我參加了首屆鎮(zhèn)江市級(jí)骨干教師提高班培訓(xùn)活動(dòng)，后來被評(píng)為第四屆鎮(zhèn)江市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，成為當(dāng)時(shí)相當(dāng)年輕的鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。2012～2014年，我連續(xù)參加了三屆由江蘇省教育廳組織、江蘇大學(xué)舉辦的“省市合作特級(jí)教師后備高級(jí)研修班”培訓(xùn)活動(dòng);2014年10月，我又參加了“國培計(jì)劃（2014）”小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊培訓(xùn)活動(dòng)。

愛崗敬業(yè)是我多年來形成的價(jià)值觀。二十年來，我一直任教兩個(gè)畢業(yè)班，還帶有一個(gè)數(shù)學(xué)社團(tuán)，在全市歷屆小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量調(diào)研中，我校六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量總是名列前茅。二十年如一日，不管在學(xué)校的哪個(gè)崗位上，我總是努力做到嚴(yán)于律己、精于施教，用自己良好的教育行為影響學(xué)生、影響教師。因?yàn)閷?duì)教育工作的無限熱愛，我樂此不疲，我的團(tuán)結(jié)協(xié)作和奉獻(xiàn)精神得到了大家的贊許。

刻苦勵(lì)志，育學(xué)者之風(fēng)

真正的“學(xué)者型”教師，往往都離不開教科研的刻苦砥礪。我默默地要求自己，并給自己的發(fā)展找到了一個(gè)拐棍——在教科研中培育自己的學(xué)者之風(fēng)。隨著教科研成為我的工作常態(tài)，我的學(xué)者之路越走越寬。我成功申報(bào)了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2011年度第九期立項(xiàng)課題——“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生‘三種思維’的策略研究”，2013年6月通過了中期評(píng)估并獲得了優(yōu)秀等第，2014年9月舉行了結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。經(jīng)過幾年的刻苦研究，我發(fā)現(xiàn)，在特定的情境中，數(shù)學(xué)思維中的三種基本思維形式——抽象思維、形象思維、直覺思維，它們有時(shí)相對(duì)獨(dú)立，有時(shí)又相互交叉，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供能有效訓(xùn)練這三種思維的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將這三種思維融會(huì)貫通，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)能力。

為此，我開發(fā)了比較典型的成功課例：《數(shù)形結(jié)合找規(guī)律》發(fā)表于《教學(xué)月刊》;《讓學(xué)生充分經(jīng)歷“猜想與驗(yàn)證”的過程》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》;《lt;旋轉(zhuǎn)與想象gt;教學(xué)實(shí)錄》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)》;《開動(dòng)思維的快車》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)》。

更令人欣慰的是，我的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到學(xué)生的歡迎，并多次在丹陽市、鎮(zhèn)江市的教研活動(dòng)中執(zhí)教各類研討課，得到了各級(jí)教研部門、專家的一致好評(píng)。2008年5月，我榮獲鎮(zhèn)江市信息技術(shù)與課程整合評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng);2008年10月，在江蘇省“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”評(píng)課活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng);2014年10月，獲得江蘇省第十屆“藍(lán)天杯”小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)課一等獎(jiǎng)。

聽過我的課后，一些專家認(rèn)為我突出了數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。隨著研究的深入，我進(jìn)一步明晰了“數(shù)學(xué)課要有‘?dāng)?shù)學(xué)味’”的內(nèi)涵：“數(shù)學(xué)課要有‘?dāng)?shù)學(xué)味’”，就是要重視科學(xué)思維方法的滲透與訓(xùn)練，使學(xué)生從中受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練;就是要充分暴露、展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程;就是要鼓勵(lì)抽象思維、形象思維、直覺思維三種思維形式并存;就是要重視學(xué)生歸納性猜想、類比性猜想、探索性猜想、仿照性猜想的培養(yǎng);就是要積極實(shí)施多樣化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2014年11月11日，由江蘇省中小學(xué)教研室組織的教學(xué)新時(shí)空《名師課堂》欄目，網(wǎng)絡(luò)直播了我執(zhí)教的蘇教版六上《認(rèn)識(shí)倒數(shù)》，這次活動(dòng)的研討主題是“本質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)的追求”，網(wǎng)友們紛紛反映我這節(jié)課樸實(shí)、扎實(shí)、實(shí)用。

圍繞“數(shù)學(xué)味”，我的一系列研究成果相繼見諸各種教育刊物：《抓住三種思維類型 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維》發(fā)表于《湖北教育》;《重視合情推理，發(fā)展學(xué)生思維》發(fā)表于《湖北教育》;《讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)思維的主體》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)研究》;《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)猜想能力的思考與實(shí)踐》發(fā)表于《遼寧教育》;《lt;有趣的搭配gt;教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

近年來，我在學(xué)校成立了“數(shù)學(xué)小課題研究所”社團(tuán)。通過開展社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小試驗(yàn)、小調(diào)查，感受數(shù)學(xué)思想方法的作用。近六年來，有六十多篇學(xué)生小論文在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》等學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表，我也撰寫了這方面的專題體會(huì)文章：《開展“數(shù)學(xué)小課題研究”活動(dòng)的思考與實(shí)踐》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》;《數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的選題方法》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。

篤學(xué)明志，集學(xué)者之長

從華應(yīng)龍老師的“融錯(cuò)教育”中，我學(xué)到了教師教學(xué)機(jī)智的把握;在與特級(jí)教師周衛(wèi)東的多次交流中，我悟到了“數(shù)學(xué)味的真諦”;從南京大學(xué)哲學(xué)系鄭毓信教授的報(bào)告中，我學(xué)到了“數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功”……從一個(gè)個(gè)優(yōu)秀教師、教育專家的成長軌跡中，我悟出了“學(xué)者型”教師成長的奧秘——篤學(xué)明志，方能有所進(jìn)步。

長期以來，我努力從學(xué)生的視角研讀教材，挖掘知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、教育元素等，以期為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間。教學(xué)之余，我抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并常常追問：“什么是數(shù)學(xué)？教怎樣的數(shù)學(xué)？怎樣教數(shù)學(xué)？”不斷追求數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)教育的理性轉(zhuǎn)變，以使我的教學(xué)更符合兒童特性和教育規(guī)律。為此，我今年成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“小學(xué)教材中數(shù)學(xué)思想方法的分布及教學(xué)策略研究”，并被確定為重點(diǎn)自籌課題。

在辦公室，在學(xué)校圖書館，在家里，我時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)，禁得住寂寞，耐得住清苦，自費(fèi)訂閱了《江蘇教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)教學(xué)》《教學(xué)月刊》等雜志。家里的書刊資料越來越多，已有的大書房已經(jīng)不夠用了，如今整個(gè)家都是我的“書房”。

慢慢地，我周圍聚集了一個(gè)志同道合的“數(shù)學(xué)圈”，大家積極開展課題研究活動(dòng)、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。經(jīng)我指導(dǎo)的青年教師中涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀教育工作者，其中有6名鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和鎮(zhèn)江市骨干教師，6人獲鎮(zhèn)江市評(píng)課一等獎(jiǎng)，3人獲江蘇省數(shù)學(xué)評(píng)課一、二等獎(jiǎng)。近年來，我主編了小學(xué)高年級(jí)“趣味數(shù)學(xué)”校本教材，自己帶頭上嘗試課、研討課，并多次應(yīng)邀到省內(nèi)外講學(xué)，在本市有了一定的知名度。

我具體負(fù)責(zé)江蘇省教育規(guī)劃辦重點(diǎn)立項(xiàng)課題“九年一貫制學(xué)校課程整合與校本化實(shí)施”的研究工作，獲得了鎮(zhèn)江市首屆精品課題。在2013年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比中，我的研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課教學(xué)研究”獲得了二等獎(jiǎng)。在江蘇省“杏壇杯”素質(zhì)教育征文評(píng)比中多次獲一等獎(jiǎng)。

二十年來，我都在努力做一個(gè)有大愛的教師，一個(gè)有思想的教師，一個(gè)有精神的教師。地平線在前方，我一直在路上。

（作者單位：江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）