【關(guān)鍵詞】意義深入;意義轉(zhuǎn)化;整合;放手

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）37-0071-02

隨著課程改革的深入，教師越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到意義學(xué)習(xí)決定著學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的發(fā)展，開始重視研究凸顯意義的學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)怎么凸顯意義？筆者認(rèn)為：凸顯意義的學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中通過不同的方式，給學(xué)生提供最佳的意義認(rèn)知途徑，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行新舊意義的廣泛聯(lián)結(jié)，探尋解決問題的方法，深刻地發(fā)現(xiàn)和鞏固新結(jié)論。

1.整合促意義深入。

教師應(yīng)注重圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以創(chuàng)設(shè)更高層次的認(rèn)知途徑，促使學(xué)生運(yùn)用剛發(fā)展起來(lái)的新意義處理或適應(yīng)新情況，螺旋上升地探究問題，掌握問題解決的方法。例如：教學(xué)蘇教版四下《用數(shù)對(duì)確定位置》時(shí)，教師可以把練習(xí)題進(jìn)行整合，如運(yùn)用多媒體課件出示如下題組，讓學(xué)生觀察比較：圖1中第3列第2行的瓷磚和圖2中二年級(jí)三班的位置有什么相同點(diǎn)？

2.下圖是小明家廚房貼的瓷磚，用數(shù)對(duì)表示4塊裝飾瓷磚的位置。

（圖1）

7.下圖是某校傳達(dá)室各個(gè)班級(jí)信箱的示意圖。

（圖2）

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、聯(lián)結(jié)、推理，將不同題目中的不同事物抽象成平面直角坐標(biāo)系里的一個(gè)個(gè)位置點(diǎn)和數(shù)對(duì)，使他們認(rèn)識(shí)到：不同題目中不同的事物只要位置相同，就可以用相同的位置點(diǎn)和數(shù)對(duì)來(lái)表示;同一個(gè)位置點(diǎn)和數(shù)對(duì)可以表示不同題目中位置相同的不同事物。學(xué)生的認(rèn)識(shí)由一個(gè)個(gè)離散的、寄托在不同事物上的認(rèn)識(shí)上升為高度集中的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成了一個(gè)凝練、牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)這一新知識(shí)的高度抽象性、廣泛概括性和適用性。

2.放手促意義轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)放手，讓課程更加貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中接觸他人的觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行采納、借用或摒棄，促使數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為意義事實(shí)，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生的認(rèn)知從已有準(zhǔn)備水平上升到應(yīng)有水平。例如：教學(xué)蘇教版三上《間隔排列》一課，教師設(shè)計(jì)了排隊(duì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

師：星期五我校將組織同學(xué)們?nèi)ソ紖^(qū)圖書館參觀學(xué)習(xí)，到時(shí)要求大家排成一列縱隊(duì)有序進(jìn)場(chǎng)參觀，誰(shuí)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)指揮，看男女生怎么搭配排隊(duì)好呢？

（全班學(xué)生參與的熱情非常高，教師及時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小隊(duì)，明確分工，學(xué)生分小隊(duì)排隊(duì)……）

師：哪個(gè)小隊(duì)上來(lái)演示一下，你們小隊(duì)是怎么排隊(duì)的？

（指名一小隊(duì)上來(lái)排隊(duì)演示。）

師：大家說(shuō)說(shuō)張指揮是怎么指揮排隊(duì)的。

（生說(shuō)師板書：男女男女男女……）

師：大家觀察張指揮排的隊(duì)，照這樣的規(guī)律排下去，第15個(gè)是男生還是女生？獨(dú)立思考，用你認(rèn)為可行的方法解決問題。

全班交流，生說(shuō)師板書如下：

①男女男女男女男女……

②○△○△○△○△……（○：男生，△：女生）

③ABABABAB……（A：男生，B：女生）

④1、2、3、4、5、6、7、8……（單數(shù)：男生，雙數(shù)：女生）

⑤15÷2=7（組）……1（人）

教師放手，使得最貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了課堂，學(xué)生對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決愿望，這引發(fā)了他們?nèi)ズ献魈骄?、去碰撞觀點(diǎn)、去思辨，將數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)成功轉(zhuǎn)化成了意義事實(shí)。

教師應(yīng)通過不同的方式凸顯學(xué)習(xí)的意義，引領(lǐng)學(xué)生從膚淺中看到深刻，從龐雜中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)花園校區(qū)）