【關(guān)鍵詞】課堂資料;呈現(xiàn);互文性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）33-0067-02

法國學(xué)者蒂費(fèi)納薩·莫瓦約提出了“互文性”理論，他認(rèn)為：任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，它的意義在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生。小學(xué)語文教材中的文本自然也需要與其他文本發(fā)生互文作用，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，體會(huì)情感。于是，我們的課堂教學(xué)中補(bǔ)充進(jìn)了大量的資料。課堂上到底呈現(xiàn)什么資料合適，怎樣讓資料與文本發(fā)生互文作用，幫助學(xué)生透徹理解文本呢？筆者進(jìn)行了如下幾點(diǎn)嘗試：

1.作者、寫作背景資料的有效呈現(xiàn)。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中不乏名篇名作，很多文本都有作者自己的影子。要想讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、走近作者，就必須熟悉作者以及當(dāng)時(shí)的寫作背景。而小學(xué)生閱歷淺，缺乏對(duì)作者和寫作背景的了解，這就需要教師在課堂上提供這樣的資料，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。

如：蘇教版六下《石灰吟》是一首托物言志詩，詩人于謙以石灰自喻，詠石灰即是詠?zhàn)约豪诼涞慕髴押统绺叩娜烁?。可是，學(xué)生與詩人相隔年代久遠(yuǎn)，無法僅憑詩句走進(jìn)詩人的內(nèi)心。教學(xué)古詩《石灰吟》，在學(xué)生知道了詩句的意思后，教師就可以選擇呈現(xiàn)《明史·于謙傳》中一段關(guān)于于謙的介紹，讓學(xué)生把于謙的一生與石灰聯(lián)系起來，再讀詩句，談發(fā)現(xiàn)，談感受，于謙的形象在學(xué)生的心目中也高大了起來。當(dāng)然，這些關(guān)于作者和寫作背景的資料也很多，教師要甄別選用。

2.文本空白處資料的適時(shí)呈現(xiàn)。

教材中許多空白之處令人遐想，教師應(yīng)抓住文本空白適時(shí)呈現(xiàn)拓展資料，有機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練。

如：蘇教版二下《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙?，洋溢著濃濃的童真童趣，富含深刻的人生哲理。這篇文章非常有趣，有畫面，有音樂，文本的空白處也很多。如“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活”一句，蟈蟈會(huì)唱些什么呢？他們會(huì)怎樣贊美我們的生活？這樣的空白對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，是很難啟開想象的。這個(gè)時(shí)候，教師補(bǔ)充呈現(xiàn)作家王宜振的另一首小詩《豆葉上，一只蟈蟈在叫》：小小的豆葉兒/形狀像桃/一只小小的蟈蟈/在豆葉上叫/叫醒一只小甲蟲/打個(gè)呵欠，伸伸懶腰/叫來一只小蜻蜓/扇扇翅膀，跳個(gè)舞蹈/叫高了香茅草/叫甜了紫葡萄/叫出一地小蘑菇/和小小的雨點(diǎn)嬉鬧/叫聲送來喜悅/叫聲送走煩惱/叫聲落在孩子的掌心/每一粒都是珍寶/小小的舞臺(tái)/蟈蟈叫得真好/它送給金色的秋天/一片鮮亮的感覺。這首小詩的補(bǔ)充呈現(xiàn)，豐富了學(xué)生對(duì)詩句的理解，激發(fā)了學(xué)生的情感。

3.感悟意境的資料隨情境呈現(xiàn)。

教材中有些文本所要表達(dá)的情感與學(xué)生情感脫節(jié)，學(xué)生沒有類似的生活經(jīng)歷，無法體會(huì)。而沒有感情的語文學(xué)習(xí)不能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，不能算是真正的語文學(xué)習(xí)。課堂中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，有時(shí)就需要材料信息的補(bǔ)充。

如：蘇教版四下《黃河的主人》一文，課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。大多數(shù)學(xué)生沒有見過黃河，更沒有親身體驗(yàn)到黃河的磅礴氣勢與極端兇險(xiǎn)。于是，教師在揭示課題之后，選擇用課件播放黃河視頻資料，那奔騰咆哮的黃河深深地震撼了學(xué)生。教師在學(xué)生觀看后適時(shí)提問：你想到了哪些詞語？黃河給你的印象是什么？有視頻資料的補(bǔ)充呈現(xiàn)，學(xué)生很快想到了“驚濤駭浪”“萬馬奔騰”“濁浪排空”等詞語，深切感受到黃河的磅礴氣勢，為下文感受艄公的品質(zhì)創(chuàng)設(shè)了情境。

總之，教師應(yīng)在文本深度解讀的基礎(chǔ)上，精選課堂補(bǔ)充資料，進(jìn)行發(fā)散性的拓展和開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）