【關(guān)鍵詞】語感;語言圖式;陌生場景;相似文本

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0065-01

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，專注于對語言的感知、領(lǐng)悟和把握，是語文水平的重要組成部分，貫穿于語言文字分析、理解、體會、吸收的全過程，直接決定著學(xué)生語文能力的高低。說、寫，相對于聽、讀這兩類輸入型語感來說，屬于輸出型語感，必須生成于聽、讀的基礎(chǔ)上。葉圣陶指出：“多思索，多觀察，必將有所見;多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”

1.破譯語言圖式，傳達(dá)“形式語感”。

北京西城教育研修學(xué)院徐云知老師指出：“人們在表達(dá)思想感情時，之所以會這樣說而不那樣說，之所以是這樣寫而不那樣寫，是因為言語表達(dá)者總是聽別人這樣說而不那樣說，看別人這樣寫而不那樣寫。而這些都是對言語內(nèi)容和形式的認(rèn)知、模仿和選擇的結(jié)果?！彼?，在指導(dǎo)學(xué)生說寫的時候，提供一定的范例供其模仿是非常有必要的。如：一年級的學(xué)生學(xué)寫話時，指導(dǎo)其用“有的……有的……個個……”說話時，可以先出示一個例句：“操場上，同學(xué)們有的跳繩，有的踢球，個個玩得滿頭大汗?！比缓螅サ衾渲械牟糠謨?nèi)容，讓學(xué)生仿說，如：“公園里，小朋友們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。”最后，把例句內(nèi)容全部去掉，讓學(xué)生自由發(fā)揮。通過這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生會說得比較好。教材中有許多可以模仿的句式，教師可以充分利用。

2.策劃陌生場景，傳達(dá)“生活語感”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”文本插圖，文本補白，文本續(xù)寫，都是源頭活水。另外，我們還可以另辟蹊徑，如：把一些“客人”請進(jìn)課堂：水果、盆栽、小動物、雞蛋等。兒童是天生的獵奇者，稍微打破一下常規(guī)的模式，他們的興趣更濃，表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。教學(xué)蘇教版二下口語交際“學(xué)寫一種喜歡的水果”時，筆者讓學(xué)生帶一種自己喜歡吃的水果到課堂。結(jié)果，他們的那次說話練習(xí)精彩紛呈。他們不僅很快學(xué)會了“我喜歡……，但我最喜歡……”“我愛吃……，但我最愛吃……”的句式，而且表述得非常生動：“草莓紅艷艷的果肉上布滿了一粒粒黑黑的、比芝麻還小的籽兒，像是穿著紅底黑點的公主裙的小姑娘，美極了！”“這綠色的葉子就像草莓姐姐的披肩，鮮紅的裙子配上它，真好看！”……

兒童的表述之所以如此鮮活，是因為加進(jìn)去的一些元素給學(xué)生的言語提供了充實的材料，他們親眼所見，親耳所聞，能與自己的生活緊密相聯(lián)，教師再加以順時引導(dǎo)，學(xué)生的語言就會伴隨著他們的童真、童趣靈動地表達(dá)出來。

3.開發(fā)相似文本，傳達(dá)“角色語感”。

課堂上的說話和寫話訓(xùn)練還可以采用多種形式。常見的有根據(jù)老師的要求說或者寫一段話，還有復(fù)述、講故事等，都是學(xué)生練習(xí)說話的過程。除此以外，我們還可以采用一些比較靈活的方式拓寬說寫途徑，使得說寫的形式和內(nèi)容更為豐富。如：蘇教版二上《放小鳥》這一課，小作者把小鳥放回了大自然。教師可以讓學(xué)生用電話連線的方式來進(jìn)行說話。教師提示學(xué)生可以從詢問小鳥的近況、表達(dá)對它的思念、叮囑小鳥等幾個方面來說。電話那頭的“小鳥”也要針對小朋友的說話內(nèi)容做出相應(yīng)的回應(yīng)?！半娫挕钡慕槿?，一方面使學(xué)生找到一種角色感，另一方面也創(chuàng)設(shè)了一種語境，學(xué)生的語氣、語言、神情都會隨著對角色的體驗加深而與之相匹配，從而增強(qiáng)了語感。

課堂教學(xué)的這些細(xì)節(jié)其實是一個“過程”，在課堂的環(huán)境中發(fā)生并延伸著，但它又不僅僅是一個過程，更是師生生命活動的狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生的語感時，教師應(yīng)敏銳地抓住它，深入地挖掘它，精心地打磨它。那么，學(xué)生心底的語文世界一定會郁郁蔥蔥、繁花似錦，煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）