【摘要】習(xí)作起步教學(xué)設(shè)置過高的門檻，既不利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生習(xí)作自信心的樹立。因此，倡導(dǎo)以“清淺”的方式開啟習(xí)作起步教學(xué)之旅，在漸行漸至中培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。如何以“清淺”的方式展開習(xí)作起步教學(xué)呢？主要從三個(gè)方面入手：寬泛命題順其性;文從字順固其本;激勵(lì)評(píng)價(jià)增其趣。

【關(guān)鍵詞】清淺方式;習(xí)作起步

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）37-0050-02

【作者簡(jiǎn)介】陸慶東，江蘇省連云港市東辛農(nóng)場(chǎng)小學(xué)（江蘇連云港，222248）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，連云港市名校長(zhǎng)，江蘇省語文特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

習(xí)作起步教學(xué)設(shè)置過高的門檻，既不利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生習(xí)作自信心的樹立。如何引領(lǐng)學(xué)生跨過寫話門檻，開啟習(xí)作之門，順利走進(jìn)習(xí)作的殿堂？筆者倡導(dǎo)以“清淺”的方式開啟習(xí)作起步教學(xué)之旅，在漸行漸至中培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。所謂“清淺”的方式，即指教師開展的一系列有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。其著眼于培養(yǎng)學(xué)生寫的興趣，并幫助學(xué)生逐步形成良好的習(xí)作習(xí)慣和習(xí)作能力。

問題1：為何以“清淺”的方式開展習(xí)作起步教學(xué)？

首先，習(xí)作起步教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚“清淺”。雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)二、三學(xué)段的習(xí)作提出漸進(jìn)式要求，但眼下許多教師或受功利主義驅(qū)使，或從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，忽視二、三學(xué)段習(xí)作要求的差異性，在習(xí)作起步階段就對(duì)段落設(shè)置、表達(dá)順序、習(xí)作字?jǐn)?shù)等方面提出過高要求，讓相當(dāng)一部分學(xué)生“剛進(jìn)泳池就嗆了水”，習(xí)作課變成“頭疼課”。因此，習(xí)作起步教學(xué)呼喚“清淺”：在習(xí)作方式上，引領(lǐng)學(xué)生不拘形式地寫自己的所見所聞，不為形式所困;在習(xí)作內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，不為條框所縛;在習(xí)作評(píng)價(jià)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用平時(shí)所積累的語言材料，特別是鼓勵(lì)用學(xué)過的新鮮詞語，不為字?jǐn)?shù)所累。

其次，學(xué)生語言文字能力的形成需要“清淺”。語言文字表達(dá)能力的形成是一個(gè)由易到難、由低到高的過程，不可能一蹴而就。無論是表達(dá)形式的選擇能力、語言邏輯能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力，還是懂得積累、樂于表達(dá)、勤于動(dòng)筆習(xí)慣的養(yǎng)成，都要依賴長(zhǎng)期的訓(xùn)練方能習(xí)得。正如蘇教版教材主編張慶先生所說：語文學(xué)習(xí)是混沌的，是熏陶，是習(xí)染，是點(diǎn)滴積累，是日有寸進(jìn)。這就好比是新買的鋼精鍋，锃亮锃亮的。放在灶上煮飯，經(jīng)過三五個(gè)月的煙熏火燎就變黃了。再過個(gè)年把二年，又進(jìn)而變成褐色。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。學(xué)習(xí)語文就跟“熏鍋底”的情形差不多。

問題2：如何以“清淺”的方式開展習(xí)作起步教學(xué)？

如何以“清淺”的方式開啟習(xí)作之門？筆者以為可以從以下三個(gè)方面入手：

寬泛命題順其性。命題一死，思路頓塞?！扒鍦\”方式的習(xí)作起步教學(xué)特別關(guān)注習(xí)作命題這一環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)寬泛命題，鼓勵(lì)學(xué)生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，力避“童言同言”和習(xí)作格式化。例如，在寫一種小動(dòng)物時(shí)，筆者是這樣命題的：你最熟悉的小動(dòng)物是什么？它長(zhǎng)得什么樣，有什么特別之處？平日里你和它之間發(fā)生過什么有趣的事？貼上圖、配上文，與同學(xué)們分享一下。這樣的命題，順應(yīng)了兒童的自然天性與表達(dá)欲望，更為他們自主寫作提供了思路和空間。

文從字順固其本?！澳芫唧w明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總體目標(biāo)與內(nèi)容中的第八條，即寫作教學(xué)的總體目標(biāo)。因此，“清淺”方式的習(xí)作起步教學(xué)把“寫清楚”作為頭等大事。教學(xué)著力點(diǎn)有三：一是重視敘述順序，強(qiáng)調(diào)語句的邏輯關(guān)系;二是重視書面用語，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的新鮮詞語;三是重視真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生寫?yīng)毺馗惺?。寫清楚看似?jiǎn)單，實(shí)屬不易。但也只有讓學(xué)生先行掌握這項(xiàng)基本能力，使其成為習(xí)作之本，教師才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)入更高層次的習(xí)作指導(dǎo)，否則，皆成空中樓閣。

激勵(lì)評(píng)價(jià)增其趣。許多人認(rèn)為，好的習(xí)作是修改出來的。但就習(xí)作起步階段而言，好的習(xí)作是鼓勵(lì)出來的。在習(xí)作起始階段，興趣大于方法，應(yīng)通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)不斷樹立學(xué)生習(xí)作自信心。習(xí)作中學(xué)生的一個(gè)形象的比喻，一個(gè)貼切的詞語，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要不惜贊美之詞。

“清淺”不是膚淺，而是刪繁就簡(jiǎn)后的返璞歸真。堅(jiān)持用“清淺”的方式進(jìn)行習(xí)作起步教學(xué)，我們就會(huì)欣喜地看到學(xué)生從習(xí)作“原點(diǎn)”從容地拾級(jí)而上、漸入佳境，最終成為語言文字的主人。