【摘要】教會學(xué)生學(xué)習(xí)比教給學(xué)生知識更重要。因此，譯林新版《英語》教材增加了Learning tips，然而，當(dāng)下的英語教學(xué)中，教師往往會忽略Learning tips的教學(xué)，為了發(fā)揮Learning tips的作用，教師應(yīng)當(dāng)將其和語言教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生體驗Learning tips的學(xué)習(xí)過程，并讓tips具體化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;Learning tips教學(xué);誤區(qū)與實施

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0043-03

【作者簡介】鄧?yán)枥颍K省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校（江蘇常州，213200），高級教師，常州市英語學(xué)科帶頭人。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)精神……”隨著新課改的深入，大部分教師對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的五大目標(biāo)之一的“學(xué)習(xí)策略”已有所認(rèn)識， 但與其他四個目標(biāo)研討的程度相比，“學(xué)習(xí)策略”目標(biāo)相對被邊緣化了。為了落實學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，譯林新版《英語》教材增加了Learning tips，但綜觀近幾年的各種教學(xué)研討，插在教材中的這一“黃色小星”（教材中都是以一顆黃色小星提示tip），教師們或是視而不見，或是一帶而過。理論闡釋和實踐研討的缺失使教材上這一部分內(nèi)容的教學(xué)往往成為空談。

一、Learning tips教學(xué)存在的誤區(qū)

【現(xiàn)象1】不求甚解，認(rèn)識錯位

譯林新版《英語》四下 Unit 5 Seasons 中的Fun time版塊。

教師先讓學(xué)生說說自己喜歡的季節(jié)，再讓學(xué)生根據(jù)圖片說出一段話，描述圖片。最后，教師讓學(xué)生把剛剛說的一段話寫在練習(xí)本上。寫完后讓學(xué)生讀一讀，教師就學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行評講。

在整個Fun time版塊的教學(xué)中，教師始終沒有提到教材上右上方的“Tip：Check these sentences. See page 59.”，而在59頁的Learning tips附錄中對英語句子寫作做了詳細(xì)解說，這個單元首次要求學(xué)生寫句子，這里的Learning tip對寫句子作了恰如其分的要求和解說，符合英語初學(xué)者的需要。教師應(yīng)要求學(xué)生按照要求書寫句子，或者學(xué)生寫完句子后引導(dǎo)其對照該Learning tip的要求，進(jìn)行回顧和檢查，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極作用。

【現(xiàn)象2】就事論事，缺少遷移

譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？中的Fun time版塊。

學(xué)生在完成 “尋找失主”的練習(xí)后，教師讓學(xué)生讀一讀Learning tip：“人名后加’s表示所屬關(guān)系。注意’s還加在He ， she， what等詞后面表示is。我們在學(xué)習(xí)英語時要注意這些語言現(xiàn)象，經(jīng)?？偨Y(jié)、歸納?！苯又處煕]有再做任何處理，繼續(xù)教學(xué)別的內(nèi)容。

這一單元的Learning tip除了介紹名詞所有格的形式，還指出了一條很重要的學(xué)習(xí)策略：經(jīng)?？偨Y(jié)歸納相似的語言現(xiàn)象，加以比較。案例中，教師對名詞所有格的相關(guān)知識只是點到為止，并沒有結(jié)合策略，進(jìn)行歸納總結(jié)，更沒有鼓勵學(xué)生要在以后的學(xué)習(xí)中注意比較相似的語言現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)策略教學(xué)是不會在學(xué)生的頭腦中留下任何印跡的。

【現(xiàn)象3】被動隨意，缺少自主

回顧近年來的省市級公開課，教師在出示Learning tips時都是采用告之的形式，如：在復(fù)述課文時有的教師會給出這樣的Learning tips“在圖片的幫助下復(fù)述課文”“結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述課文”“參照問題復(fù)述課文”等。至于教師介紹的策略的使用條件是什么？學(xué)生喜不喜歡？此策略的優(yōu)、劣在哪里？學(xué)生一概沒有反思的時間和空間，學(xué)生只會遵從教師的“命令”，不會主動地使用學(xué)習(xí)策略，教學(xué)策略的學(xué)習(xí)缺乏實效。

二、Learning tips教學(xué)的實踐

1.要有一種意識——課程意識。

現(xiàn)實中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，但就是學(xué)不好，其根本原因是缺乏科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法或策略。因此，我們有必要利用教材中的Learning tips幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行長期的、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如譯林新版《英語》五下Unit 4 "Seeing the doctor中，在涉及have/take時，教師可以利用Learning "tip “Can you make more phrases？”落實課標(biāo)中“對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納”的要求。教師們在教學(xué)中結(jié)合教材中出現(xiàn)的“have a headache， have a rest及 take some medicine”引導(dǎo)學(xué)生歸納以前學(xué)過的含have/ take的詞組，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步大膽組詞，復(fù)習(xí)歸納have/take一詞多義的用法。

2.要有一種融合——語言融合。

學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)該分布于英語教學(xué)的各個方面。為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)首先把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和英語語言教學(xué)融合。教材中的Learning "tips教學(xué)如果脫離語言，就會變成枯燥的灌輸和機械的訓(xùn)練，就不可能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)譯林新版《英語》五上Unit 5 What do they do？時，有教師將英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和英語語言教學(xué)結(jié)合得很好。

第一步，快速閱讀課文，找到文中人物的職業(yè)。教師進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：閱讀前可以根據(jù)圖片預(yù)測文章的大致內(nèi)容。

第二步，閱讀課文，了解文中每個職業(yè)所做的事。要求學(xué)生在相關(guān)的內(nèi)容處劃線。教師進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：在閱讀時，如需要尋找細(xì)節(jié)信息，應(yīng)該放慢閱讀速度，在找到的關(guān)鍵信息處劃線或標(biāo)記。

……

第五步，復(fù)述課文。教師進(jìn)行第三次學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：當(dāng)我們復(fù)述課文時，可以先整理出關(guān)鍵詞，再根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。

這是一節(jié)閱讀教學(xué)課，教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，如：教會學(xué)生如何在快速閱讀中獲取關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞嘗試復(fù)述等，這樣學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練才能落到實處。正是運用這些學(xué)習(xí)策略，學(xué)生才能順利地完成閱讀任務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握不是靠教師的講解，而是靠大量的實踐體驗，在日積月累中形成，因此，學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該滲透在平時的語言學(xué)習(xí)活動之中。

3.要經(jīng)歷一個過程——學(xué)習(xí)過程。

譯林新版《英語》五上 Unit 3 Our animal friends 中的Story time版塊。

Step 1 "讓學(xué)生試讀story （story如下），找出新詞，并猜單詞的意思。

I have two animal friends.One is red and the other is black.They have big eyes and big bodies.They have no legs or arms，but they have big tails. They can swim.

T：Are there any new words？Can you read them？

出示新詞other，body，arm，leg，tail，學(xué)生根據(jù)已學(xué)單詞用直拼法試讀新詞。

Step 2 "通過追問，關(guān)注猜測新詞意思的學(xué)習(xí)策略。

T：Do you know their meanings？

S1：Body means 身體。

T： How do you know it？

S1：我看圖上畫了個身體，結(jié)合句子猜的。

T： Look at the pictures and guess. That’s a good method.

S2： leg，arm我猜意思是腿和手臂，我看了單詞表是對的。我想魚是沒有腳和手的，但是腳foot手hand我們都已經(jīng)學(xué)過了。

T：Good！ We can know it from our life.

T：What does “the other” mean？

S3：另一條？

T：How can you guess its meaning？

S3：書上說“I have two animal friends. One is red and the other is black.”the other就是“另一個”，另一個是黑色的。

T：Great. We can guess the meaning according to the context.

Step 3 "總結(jié)如何猜測新詞意思的方法，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)策略。

教師出示learning tip： How to guess the meaning？根據(jù)圖片、上下文、生活經(jīng)驗猜測。

Step 4 "嘗試運用學(xué)習(xí)策略，小組合作學(xué)習(xí)其余新詞。

Step 5 "鼓勵學(xué)生以后自主運用學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生缺乏主體體驗，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)就會停留在簡單的嘗試、演練甚至機械學(xué)習(xí)階段，難以向應(yīng)用與遷移和新策略生成等高級階段推進(jìn)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體經(jīng)驗是指通過嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的內(nèi)心認(rèn)同。[1]怎樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握某一項學(xué)習(xí)策略呢？最重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)的過程：教師結(jié)合語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試解決問題;再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己或他人的學(xué)習(xí)方法或策略，歸納總結(jié)有效的策略，學(xué)生內(nèi)心對這一學(xué)習(xí)策略形成認(rèn)同感后，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)運用策略;最后鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自主、靈活地運用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，在以后的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該多鼓勵、提醒學(xué)生運用這些學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生們能親身經(jīng)歷探究、體驗、認(rèn)同、內(nèi)化到自覺運用的掌握學(xué)習(xí)策略的全過程。

4.要盡量具體化——策略可視。

“由于許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的，不是靠眼睛能觀察到的。所以老師要盡量把學(xué)習(xí)策略具體化、外顯化，使學(xué)生能感受到、體驗到。” [1]在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運用中，要讓學(xué)生把自己的思維過程大聲地說出來，即讓學(xué)習(xí)策略具體化、外顯化。

譯林版《牛津小學(xué)英語》五下 Unit 7 A busy day，語篇中第二個場景。

T： According to the context， What does David need to do？What does David want to do？

Ss：He wants to watch a basketball match.He needs to clean the library.

結(jié)合文本教學(xué)： on duty

T： What does it mean？ How do you know？

S1： It "means“值日”，我從單詞表上查到的。

T： That’s a good method.

S2： It means“值日”，書上說： Mike and I are on duty today. We need to clean the library.需要打掃圖書館，說明他們要值日。

T： So we can guess the new word’s meaning according the context.

要通過實例說明策略運用的過程，要盡可能詳盡地展示內(nèi)隱的思維過程，步驟具體，使學(xué)生充分體會到策略運用的過程與有效性。[2]案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解新詞的含義并追問學(xué)生是怎樣知道的，目的是讓學(xué)生說出自己所用的策略，這樣便于其他學(xué)生進(jìn)行交流和比較，從而甄別更有效的策略。

5.要有一個反思——策略調(diào)整。

譯林新版《英語》四上Unit 3 How many？中的Cartoon time版塊。

課尾，教師進(jìn)行Reflection環(huán)節(jié)教學(xué)：

T：回憶一下，我們學(xué)習(xí)了哪些新詞？

T：table，have，tennis，我們是怎樣認(rèn)讀的？

Ss：借助一個以前學(xué)習(xí)過的單詞來讀。比如table 借助game，兩個單詞中的a都讀同一個音。

T：以前，同學(xué)們是這樣記新單詞讀音的嗎？

S1：我以前記不住單詞的讀音，就在旁邊寫中文，但是那樣會讀不準(zhǔn)，沒有這個方法好。

S2：以后可以在新單詞旁寫一個有相同讀音的舊單詞幫助記憶讀音。

“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計劃、調(diào)整、評估等而采取的宏觀策略?！盵3]學(xué)習(xí)策略的形成是一個從改變低效的學(xué)習(xí)策略開始，逐步形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略的過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)策略的過程中要及時指導(dǎo)他們不斷反思低效的原因，總結(jié)自己的成功之處。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)策略，當(dāng)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)策略的有效性有一定的感性認(rèn)識后，再讓學(xué)生將自己原先的方法與新的學(xué)習(xí)策略作對比，并進(jìn)一步對自我需求作分析，最終調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，我們應(yīng)該結(jié)合新教材中的Learning tips，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控，根據(jù)需要及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉電芝，傅玉蓉.課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2003（11）.

[2]田良臣，劉電芝.試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的體驗[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2002（8）.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略 [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.