【摘要】合作分享可以凸顯兒童理解的世界，呵護(hù)兒童看到的世界，延伸兒童思考的世界。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的合作分享學(xué)習(xí)仍停留在膚淺狀態(tài)：缺乏實(shí)質(zhì)性合作，學(xué)生的參與不均衡，合作成效有待提高。教師應(yīng)致力于在合作分享突破、提升階段，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)共同體或數(shù)學(xué)課堂文化。

【關(guān)鍵詞】合作分享;實(shí)踐;追求;同頻共振;深刻感悟

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0038-02

【作者簡介】易敏，江蘇省常州市解放路小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇常州，213003），高級教師，常州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

目前，相當(dāng)一部分小學(xué)生為獨(dú)生子女的后代，他們有著不同于以往孩子的特質(zhì)，比如：自我中心意識、交往能力較強(qiáng)，獨(dú)立性、責(zé)任感、持久性較弱等。針對“獨(dú)二代”兒童的心理特點(diǎn)，我們提出構(gòu)建合作分享課堂，并致力于這種良好品性養(yǎng)成的課堂實(shí)踐。但是，通過觀察與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的效果并不是很樂觀，班與班之間、教師與教師之間存在著很大的差異，從整體上提升合作分享學(xué)習(xí)的成效成了我們的追求之一。

一、合作分享學(xué)習(xí)停留在膚淺狀態(tài)

1.缺乏實(shí)質(zhì)性合作。

我們經(jīng)常聽到這樣的提法：“不管理解不理解，都應(yīng)先模仿著去做（首先做到形似），再通過實(shí)踐慢慢加深理解（再努力做到神似）?！庇捎谛〗M活動缺乏組織和訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)等原因，小組合作往往僅停留于表面。如一教師教學(xué)蘇教版二下《數(shù)據(jù)的收集和整理分析》，組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)小組成員蛀牙的顆數(shù)，為了讓每個學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的過程，教師鼓勵大家人人用紙筆記錄，個個去詢問，從而導(dǎo)致他們不注意傾聽別人的發(fā)言，討論比較混亂，同一小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也不一樣。這樣的合作教學(xué)便流于形式，有名無實(shí)，有形無神。

2.學(xué)生的參與不均衡。

“聽我的，我來講，你們照著這樣做?！鄙朴诒憩F(xiàn)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、包攬著一切，這是合作分享學(xué)習(xí)過程中常見的情景。

3.合作成效有待提高。

學(xué)生往往以自我為中心，經(jīng)常為誰當(dāng)組長、誰上來匯報(bào)、誰負(fù)責(zé)記錄等產(chǎn)生小摩擦，有時通過“剪刀、石頭、布”來決定誰先發(fā)言或動手，這使得合作分享學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

二、合作分享學(xué)習(xí)的必要性

1.合作分享凸顯兒童理解的世界。

合作分享鼓勵學(xué)生共同討論，小組中的每個人都是知識的可能來源，每個成員都被看作有見識的人，只是每個人的想法會在同一件事上表現(xiàn)出不同。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，理解也各具特色，在傾聽與分享中產(chǎn)生共鳴，能達(dá)到“1+1>2”的效果。

2.合作分享呵護(hù)兒童看到的世界。

合作分享注重學(xué)習(xí)過程，通過觀察、小組討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，發(fā)現(xiàn)知識的特點(diǎn)與規(guī)律。能充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，擴(kuò)充知識的多元性，使學(xué)習(xí)處于“知識單向傳遞—知識多項(xiàng)傳遞—知識建構(gòu)”的連續(xù)體上。

3.合作分享延伸兒童思考的世界。

只要大家毫無保留地把自己的想法說出來，真誠地與同伴分享，所有學(xué)生都可以達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能在收集、理解資料的過程中理解知識，而且各自的理解在整個小組的共同討論中變成大家公認(rèn)的知識，這能充分體現(xiàn)出“知識是群體協(xié)商、討論所達(dá)成的共識”這一建構(gòu)觀。

三、合作分享學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）合作分享突破：借“深度互動”到“同頻共振”

1.在平等互動中形成立體信息網(wǎng)。

合作分享學(xué)習(xí)應(yīng)通過教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，形成各方面信息的互動，其信息流通量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中信息的流通量，從而形成一個全方位的立體信息網(wǎng)，供每個學(xué)生參考、選擇和學(xué)習(xí)。其間，我們應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)各個主體自覺反思的重要性，因?yàn)槿绻麤]有各個主體的自覺反思，不僅各個成員間的互動不可能真正得到落實(shí)，相應(yīng)的規(guī)范也不可能成為各個主體的自覺行為。

2.在參與互助中形成立體人脈網(wǎng)。

合作分享學(xué)習(xí)既要保證每個學(xué)生都提得出問題，也要保證每個學(xué)生都能回答到問題，應(yīng)要求每個學(xué)生都加入學(xué)習(xí)活動中來，不得游離于學(xué)習(xí)活動之外。教師和學(xué)生都有可能產(chǎn)生疑問，都有可能需要幫助，都有責(zé)任和義務(wù)幫助他人解決疑問、消除困惑。不同成員之間要明確分工，各個成員應(yīng)具有共同的目標(biāo)或“使命感”，并能真正做到信息與內(nèi)容的共享。同時，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予后進(jìn)學(xué)生和弱勢群體更多的關(guān)注，以保證他們在合作分享學(xué)習(xí)這一環(huán)境中得到很好的成長，乃至逐步實(shí)現(xiàn)由“合法的邊緣參與者”到“共同體核心成員”的重要轉(zhuǎn)變。

（二）合作分享提升：讓“動態(tài)資源”成“深刻感悟”

教師可以利用頭腦風(fēng)暴式合作分享學(xué)習(xí)來提升學(xué)生合作分享學(xué)習(xí)的效率。頭腦風(fēng)暴式合作分享學(xué)習(xí)往往按照這樣的程序進(jìn)行：首先，各小組輪流匯報(bào)自己小組的合作學(xué)習(xí)情況——我們小組理解的內(nèi)容是什么，還有哪些困惑需要得到大家的幫助或者存在哪些分歧;然后由教師組織大家對各個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，并對各個小組提出的問題進(jìn)行篩選，刪除相同或相似的問題，對存在關(guān)聯(lián)的問題加以梳理，按照學(xué)生提出問題的先后次序逐個展開討論;最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)，對學(xué)習(xí)的材料形成一個整體印象。

如特級教師張齊華執(zhí)教蘇教版五上《認(rèn)識負(fù)數(shù)》：

師（開門見山）：大家在生活中見到過負(fù)數(shù)嗎？

生：在電梯上能找到-1。

生：在天氣預(yù)報(bào)上聽到過零下9度。

…………

師：你找過負(fù)數(shù)，會寫嗎？

（學(xué)生寫數(shù)字，教師寫單位：-9℃，-1層、-2000米、-100元。）

師：去掉單位名稱，分別是——

（學(xué)生讀：-9、-1、-2000、-100。）

師：負(fù)數(shù)大概表示什么意思？四人小組說一說。

師：同學(xué)們在“指手畫腳”，希望通過更加直觀的形式來表達(dá)，現(xiàn)在把你認(rèn)識的負(fù)數(shù)畫出來吧。

…………

師：這四幅圖，你覺得哪幅最簡單？

生：第二幅最簡單，-1層就是地下停車場，-2層也是地下停車場，1層應(yīng)該是商場。

師：他提到一個關(guān)鍵詞——“地下”，什么是“地下”？

生：地平面以下。

師：地上和地下非得加一條橫線，語文上一條橫線以上叫地面，數(shù)學(xué)上用什么來表示？（0）給你一支紅筆，把這條線描紅，寫上“0”。

…………

教師及時捕捉學(xué)生的動態(tài)生成資源，在評價與相互補(bǔ)充中，使學(xué)生得到了更加深刻的感悟。

實(shí)際上，合作分享學(xué)習(xí)是一種極其復(fù)雜的活動，是一種富有思想的品質(zhì)培養(yǎng)活動。如果教師追求從形到神，除了認(rèn)知，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會尊重別人、欣賞別人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，2008.

[2][美]L·A·巴洛赫.合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力[M].曾守錘，吳華清，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.