【摘要】現(xiàn)行教材命題習(xí)作少了，讓學(xué)生根據(jù)提供的話題材料自擬題目的多了。不過，學(xué)生自擬文題的能力需要教師有意識、有計劃地培養(yǎng)。教師可以通過在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受課題的魅力;在梳理教材中，引導(dǎo)學(xué)生掌握擬題的方法;在比較篩選中，引導(dǎo)學(xué)生悟得題目的優(yōu)劣;在專項訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生提升擬題的能力等策略，開展多樣化訓(xùn)練，讓學(xué)生從中習(xí)得擬題方法，豐富擬題經(jīng)驗，提升擬題能力。

【關(guān)鍵詞】自主;擬寫;題目

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0030-02

【作者簡介】鄭春，江蘇省高郵市第一實驗小學(xué)（江蘇高郵，225600），高級教師。

“題好一半文?！币粋€好的題目，就像一雙聰慧的眼睛，通過它可以洞悉文章的靈魂。命題習(xí)作較為統(tǒng)一，限制過多，學(xué)生寫起來，時常勉為其難。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！睘榇?，現(xiàn)行教材命題習(xí)作少了，讓學(xué)生根據(jù)選供的話題材料自擬題目的多了。這樣，讓學(xué)生自主擬題，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生的充分尊重，也體現(xiàn)了承認(rèn)個體差異、重視個性體驗，學(xué)生選擇自己喜歡寫的題目，寫起來就會得心應(yīng)手，而且不同的學(xué)生面對同一件事，會選擇從不同的角度、不同的層面入手，寫出來的習(xí)作自然個性鮮明，富有真情實感。不過，學(xué)生自擬文題的能力不是與生俱來的，需要教師有意識、有計劃地培養(yǎng)。注意培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生自擬習(xí)作題目的能力，是每一位語文教師的必修功課。

一、閱讀教學(xué) 感受課題的魅力

雖然閱讀與寫作是語文教學(xué)的不同側(cè)面，但如果離開閱讀教學(xué)，單純地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，就會顯得空洞而無所依，小學(xué)階段自主擬寫習(xí)作題目的培養(yǎng)也是如此。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要有意識地把課文當(dāng)作范例，注意從文題入手推進(jìn)學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生審視文本的題目，感悟題目的內(nèi)蘊，及其與文本的內(nèi)在聯(lián)系，從中增強關(guān)注課題的意識，積累擬寫文題的經(jīng)驗。如：蘇教版四下《“番茄太陽”》這一課題，道出了盲童小女孩對太陽的一種特殊理解和感悟，表達(dá)了盲童小女孩對美好生活的向往和追求，給人以心靈的震撼和奮進(jìn)的力量?？梢姡胺烟枴边@一課題既是盲童小女孩對太陽的特定稱謂，也是凸顯本文話題的關(guān)鍵詞，勾連上下文的共振點，更是學(xué)生感悟文本的生長點。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從這個內(nèi)涵豐富、聚焦性強的文題切入，由淺入深地不斷解讀文題，在與文題的對話中推進(jìn)閱讀，融入文本，觸摸盲童小女孩的內(nèi)心世界，豐富課題的表象和內(nèi)蘊。還可以在課外閱讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生多看書報，多關(guān)注書報上的標(biāo)題。書報的標(biāo)題，可以說精彩紛呈，如果駐足品味，定能從中汲取營養(yǎng)。這樣，透過課題點化文本，幫助學(xué)生品味作者的構(gòu)思，感悟題目的魅力，增強擬好題目的意識，儲備豐富的擬題經(jīng)驗。

二、梳理教材 掌握擬題的方法

課文是教材編寫者精心編寫的，課文的題目或提煉文本中心，或概括主要內(nèi)容，或點明主要人物……是最簡潔、最凝練、最豐富的。為此，教師要充分發(fā)揮教材的“例子”作用，對課文的題目進(jìn)行歸類梳理，理出常見的幾類擬題方法，教給學(xué)生。如：蘇教版語文教材中以主要人物為題的，有《詹天佑》《天游峰的掃路人》《船長》《海倫·凱勒》等;以人物的主要品質(zhì)為題的，有《閃光的金子》《厄運打不垮的信念》《第八次》等;以主要人物的重要語言為題的，有《把我的心臟帶回祖國》《“你必須把這條魚放掉”》《我不是最弱小的》等;以中心事件為題的，有《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《莫泊桑拜師》《司馬遷發(fā)憤寫lt;史記gt;》《三打白骨精》等;以文本主旨為題的，有《愛之鏈》《滴水穿石的啟示》《理想的風(fēng)箏》等;以文本線索為題的，有《掌聲》《愛如茉莉》《半截蠟燭》等;以象征性事物為題的，有《豐碑》《金子》《最大的麥穗》等;以探究對象為題的，有《天火之謎》《神奇的克隆》《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》等。這樣，將擬題方法相似的課文題目，進(jìn)行梳理和歸類，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)擬寫文題的一般規(guī)律，習(xí)得借用人物、抓住線索、引用或化用佳句、巧用比喻或擬人等基本的擬題方法，歷練自我擬題的技能。

三、比較篩選 悟得題目的優(yōu)劣

文章是寫給別人看的，要想吸引更多讀者，就必須使題目起到畫龍點睛的作用，以增強讀者的閱讀期待。為此，教師可以選擇一些學(xué)生不熟悉的課文或習(xí)作，針對其中的某一篇，擬寫幾個題目，引導(dǎo)學(xué)生推敲哪個題目最好？哪個是文章原有的題目？從而激活學(xué)生的思維，感悟原有題目的妙處。如：根據(jù)蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》可以擬出《昆蟲學(xué)家法布爾》《法布爾與昆蟲》《口袋里的昆蟲》《熱愛昆蟲的人》《迷戀昆蟲的法布爾》等題目，讓學(xué)生在比較中琢磨哪個更合理、更有趣，從中幫助學(xué)生明白，“裝滿昆蟲的衣袋”不僅概括了本文的主要內(nèi)容，而且凸顯了法布爾對昆蟲的迷戀和珍愛，表明了一個人只有執(zhí)著追求，才能取得輝煌成績的文本主旨。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生擬題時，也應(yīng)緊扣文章的主旨，巧妙運用修辭手法，盡可能使文題言簡意賅、新穎獨特、醒目有趣，讓人一看就產(chǎn)生讀的欲望。又如：教學(xué)蘇教版五下習(xí)作6“寫一位自己喜歡或崇拜的人”時，有位學(xué)生打算通過爸爸整天忙于工作而很少回家，來表達(dá)對爸爸的崇拜?？深}目《忙碌的爸爸》太平淡，于是，我引導(dǎo)這位學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求，從不同角度再擬寫幾個題目：《爸爸是個工作狂》《很少回家的爸爸》《一心為工作的爸爸》《“客人”回來了》……然后比較哪個有新意，能引人注目。在比較中，這位學(xué)生看準(zhǔn)了《“客人”回來了》，因為這一文題不僅凸顯了爸爸整天忙于工作而很少回家的特點，而且角度小，新鮮有趣，能引起讀者的注意。

四、專項訓(xùn)練 提升擬題的能力

擬題能力是在實踐中練就的，只有放手讓學(xué)生自擬標(biāo)題，才能將“小、實、新、趣”的擬題要求轉(zhuǎn)化為豐富多彩的題目。為此，教師可以搜集一些話題材料，讓學(xué)生只擬題目不習(xí)作，以便集中精力開展專項訓(xùn)練，歷練學(xué)生獨立擬題的能力;也可以選擇一些優(yōu)秀短文，去掉原題，讓學(xué)生猜想，在評議所加題目優(yōu)劣的過程中，提升擬寫文題的能力;還可以通過看圖擬寫題目、聽故事擬寫題目、觀察現(xiàn)場擬寫題目、修改習(xí)作完善題目等，開展多樣化練習(xí)，讓學(xué)生從中習(xí)得擬題方法，提升擬題能力。如：教學(xué)蘇教版五上習(xí)作6看圖想象習(xí)作時，引導(dǎo)學(xué)生看懂“一位小姑娘看到一只雛燕，從自家屋檐下的燕窩里跌落下來，小花貓看見了撲過去，想吃掉它……”的圖意后，先擬寫文題，后自主習(xí)作。在集中交流學(xué)生所擬寫的文題時，充分肯定學(xué)生擬寫的題目：《貓口脫險》《智救雛燕》《死里逃生》《貓口余生》《驚險瞬間》《愛心》《“我再也不調(diào)皮了！”》《“別怕，我來救你！”》……這些題目新穎、有趣，從一個個獨特的視角捕捉有趣的瞬間，讓人忍俊不禁，而且正因為這些題目獨特新穎，才有可能激活學(xué)生的相應(yīng)想象，打開學(xué)生的習(xí)作思路。

學(xué)生自擬文題的機會多了，無論在閱讀中，還是在習(xí)作中，都會不知不覺地推敲文題，并通過推敲促使學(xué)生的思維由泛化向精確化發(fā)展，促使習(xí)作的題材由大變小，由虛變實，由抽象變具體。這樣，不但能成就點睛之“題”，更能使文章面貌煥然一新。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自我推敲文題的習(xí)慣后，習(xí)作興趣會高漲，習(xí)作能力會倍增，進(jìn)而真正實現(xiàn)樂于表達(dá)、易于習(xí)作的境界。